化学探究教学中应处理好的几对关系

刘兵

摘 要：化学教学中，探究教学已成为教师乐于采用的一种教学方式，从探究教学与授受教学、课堂与课后探究、实验与习题探究、自主与合作探究四个方面分析探讨了实施探究教学应避免的误区和应采取的策略。

关键词：化学教学；探究教学；几对关系

随着新课程标准的实施，在化学教学中开展探究教学已成为教师接受并愿意尝试的一种教学方式。探究学习强调学生对知识的自主建构，有利于学生实践能力和创新精神的培养。但在探究学习的教学组织中也出现了一些认识上和操作上的误区，需要及时反思，以便探究教学的进一步开展。本文将就探究教学的具体实施谈一些体会和思考。

一、探究教学与授受教学

传统的教学方式主要是授受式教学，教师是知识的传授者，学生只能被动接受。教师是课堂的主导，学生只是配合教师表演课前计划，学习的自主意识没有唤醒。这种方式显然不利于培养创新型人才。

新课程强调探究式教学，并在教材中设计了大量的探究活动，这一方面说明了探究教学是一种重要的方法，同时也容易使人误解，认为一切知识都应该通过探究的方式获得，在教学中探究才是唯一的学习方法。

事实上，中学教育是国民基本素质教育。高中化学教材中安排的探究活动由于受条件限制不可能由学生自主自发进行，而且在探究过程中学生会不断产生新的问题，有些问题仅凭学生已有的知识水平、探究能力还无法解决。另外教材中也不是所有内容都适合探究，因此只能将探究学习作为学生理解化学知识的一种重要学习方式。教师要依据教学内容灵活采用不同的教学方法，才能取得好的教学效果。

二、课堂探究与课后探究

课堂（教室、实验室）是教师进行教育教学的主阵地，也是开展探究学习的主要的场所，但不是唯一的场所。《义务教育化学课程标准》指出：“科学探究可以使用观察、实验、资料查询、调查访问等方法。”教师可以根据教学内容精心设计问题，让学生在课余时间运用这些方法进行科学探究。

日常的生产生活实际蕴含着丰富的化学現象和科学道理， 它既是我们学习的资源，又是我们拓展知识、利用知识的场所。科学探究的问题可以来自于对周围现象的观察和生活经验的理解， 教师帮助学生从生活实际中发现问题进行探究，或从中获取资料、证据。这样既可让学生学会探究，又培养学生理论联系实际的能力。

三、实验探究与习题探究

实验是培养学生科学探究精神的有效手段。教师在教学过程中，对遇到的问题可以通过创设实验情景让学生动手实验进行探究。但由于有些探究活动的计划性、指向性差，探究的过程中耗用的时间比较长，不确定因素较多，有一些内容不适用课堂实验探究的学习方式，可以将其转移到课后习题当中进行探究。

教师可以充分利用习题这一媒介，进行精心设计，让学生在完成习题的同时再经历一次探究过程。通过这种多样化的习题设计，摒弃了传统习题重结论轻过程、重知识轻方法的弊端，学生在解题的过程中探究能力也得到锻炼，弥补了课堂教学的不足。让学生通过解题来回答自己的疑问，加深对所学知识的理解和运用，还可以培养学生的逻辑思维能力和探究问题的意识。让学生在体验知识形成过程的同时又学习到探究的策略方法，也自然能感受到探究的乐趣。

四、自主探究与合作探究

某种意义上，探究教学就是再现已有科学结论的研究过程，要求学生要进入自主思考的状态，自觉以研究者的态度投入学习，自己提出问题、设计方案并进行验证。因此很大程度上是自我的、独立的，这也是培养创新型人才的要求。但在组织学生进行自主探究的同时也应加强合作。现代社会分工越来越细，时代呼唤我们要培养具有合作精神、团队意识的人才。从近几年诺贝尔奖往往几个人同时分享一个奖项也说明科学需要合作，创新也要借助团队的力量。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师在组织学生的探究学习时，在引导学生独立探究的基础上，更要设计引导进行小组合作探究，重视学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。

这种通过思想交流和碰撞建构的知识比个人建构的知识更有优势：学生在交流反思中看到问题的不同侧面，对他人的观点进行借鉴、对自己的观点进行反思和修正，在此基础上深化了对教学内容的理解，同时也强化了团队意识与合作意识。

化学探究式教学的进一步实施，必将促进教师教学方式、学生学习方式的深刻变革，但教无定法，贵在得法。只要教师用心去研究教学，根据学生实际采用合适的教学方式，加强对学生探究性学习的指导，就一定能够探索出一条既能促进学生发展又有利于自己专业成长的探究式课堂教学改革之路。

参考文献：

[1]任长松.探究式学习[M].教育科学出版社，2005.

[2]李华.探究式科学教学的本质特征及问题探讨[J].课程·教材·教法，2003（4）.

编辑 李博宁