以情景剧表演唤醒学生音乐细胞

姜盼

一、创设表演情境，调动学生参与热情

1.运用媒体辅助

音乐课堂教学设计时，教师需要借助多媒体，为学生音乐演绎活动顺利展开提供有利条件。多媒体播放情景剧视频材料，学生通过观看模仿，为参与情景剧演出增加了学习机会。多媒体还可以为学生表演提供必要的帮助，如演唱伴奏、背景投放等。教师利用网络信息搜索平台，为学生情景剧创编搜集一些资料，也能够为学生提供重要信息支持和帮助。多媒体具体展示和联网功能，在学生表演时借助多媒体渲染气氛，其操作效果更为显著。

苏少版小学五年级音乐上册《祝你快乐》，这是一首吹奏曲，教师要求学生根据歌曲旋律特点，运用肢体律动展示歌曲内涵。学生开始学习歌曲，并积极设计一些形态动作，对歌曲进行个性解读。课堂展示环节，学生跟随多媒体演绎展示，教学气氛被成功点燃。随着课堂演绎的不断推进，学生表演愈加自如起来。教师组织学生展开评价活动。有学生说：“乐曲欢快而热情，表现了积极向上的情绪。这位同学的动作舒展、动感强劲，说明对乐曲的理解很到位。”也有学生说：“这首乐曲充满朝气，给人带来快乐的感受，从大家的动作展示中我看到了美丽与和谐。”

2.教师示范展示

小学生大多喜欢课堂表演又害怕表演，有主动展示自我的愿望，但因为缺少表演经验，又担心表演时出丑，所以才存在一些恐惧感。教师需要针对学生心理，利用自身认知优势和信心优势，为学生提供更多展示机会，这样能够有效消除学生心理顾虑，成功激活学生参与热情。小学生有较强的模仿意识，教师示范演出还可以起到榜样的作用。

欣赏歌曲《赤足走在田埂上》，其主要教学目标是让学生感受无伴奏合唱的意境。课堂导入阶段，教师利用多媒体展示一组田埂风景照片，配以歌曲录音进行相关渲染，师生互动开始。教师提出问题：这是什么地方？看到这些照片你想说些什么呢？学生根据自己的理解，给出不同回答。教师继续引导：“这些图片给我们展示了田埂的美丽，而这首歌曲，正是表达了这种情感体验，听老师唱一唱好吗？”学生自然是齐声赞同。教师歌唱时，学生听得特别专注。教师利用多媒体教唱歌曲，学生很快就掌握了旋律。教师发动学生朗读歌词，并以小组为单位编排情景剧进行演出：根据歌词和旋律特点，各个小组展开无伴奏合唱演出，可以对歌曲展示形式进行创编设计，增加歌词朗诵，或者歌伴舞，展示田野给我们带来的奇妙感受。学生在教师引导下展开编排和彩排训练，并在班级中成功演绎。教师组织学生对演绎活动进行个性评价。

教师利用示范演唱给学生提供学习榜样，并给学生设计课堂演绎任务，成功调动学生的参与热情。在教师引导下，学生编排、训练、演绎情景剧，给课堂注入丰富活力，学生在演绎实践中逐渐获得音乐感知和体验。

二、创优剧本编导，激活学生音乐思维

1.依据教材改编

小学音乐教材中有丰富情景剧方面的内容，教师要依据教材设置情况，为学生提供更多改编意见，让学生在具体操作实践中获得音乐感知。情景剧未必要有现成的人物情节，一首歌曲便可以改编成一个情景剧。在具体引导时，教师要充分考虑学生音乐学习基础，并提出具体的改编意见和建议，帮助学生分析改编的切入角度，为学生具体操作把好关，对学生创编情况进行客观评估，真正唤醒学生音乐学习感知思维。

《快乐的嚓嚓嚓》歌曲中有不少跳音，非常适合学生击掌练习节奏。教师引导学生创编节奏练习，很多学生都能够给出创意改编。教师让学生演唱歌曲，并自行敲击伴奏，课堂呈现一片热烈景象。为丰富学生学习体验，教师让学生独唱，其他同学为其击掌伴奏。因为引入了情景剧演绎内容，为学生带来更多音乐感知体验，课堂教学进入佳境。

2.延伸教材创编

教材内容有一定局限性，在情景剧创编过程中，教师不妨引导学生拓宽学习思维，向教材外延伸辐射，关注更为丰富的音乐世界，展开情景剧的创编活动。一首歌曲演唱时，可以是独唱，也可以改成对唱，或者是歌舞形式，或者是音乐剧形式，甚至可以适当增加一些台词，突出展示一些表演情节。发动学生创编音乐情景剧，这本身就是一种音乐探索学习活动，对触动学生音乐感知神经、唤醒学生音乐思维都有重要促进作用。

《校园的早晨》是一首活泼欢快的校园歌曲，课堂教学中，教师引导学生探究旋律特点，并布设情景剧创编任务：这首歌曲欢快活泼，具有浓重的校园气息，我们在演唱时，很容易产生一种跃跃欲试的冲动感。发挥你的想象力，展开情景剧创编活动，根据歌曲旋律特点，为其配上舞蹈，看谁的编排更贴近歌曲内涵。学生开始议论纷纷，并进入创编操作环节。课堂展示开始，学生在多媒体播放歌曲声中展示自己的舞蹈動作，课堂学习气氛达到高潮。教师对学生个性表现给出积极评价，学生表演情绪被推向高潮。

教师引导学生为歌曲配置舞蹈，成功调动学生创编热情，从学生的突出表现可以看出，教师教学设计具有可操作性。学生对音乐有较高敏感性，教师教学设计适当，学生音乐感悟更为强烈。小学音乐课堂教学中，用情景剧形式展示音乐感受，已经成为学生认知内化的重要选择。

三、创新展示形式，构建多元表演舞台

1.个体即兴表演

音乐情景剧展示形式丰富多彩，教师在教学实践操作中要有创新意识。为凸显学生学习主体意识，教师不妨让学生展开个体的即兴表演，学生虽然没有太充分的准备，但即兴表演形式灵活，操作简单，对学生形成最直接学习历练，其训练效果更为显著。小学生有较为丰富的音乐感知体验，教师不可低估学生学力基础，展开个体即兴表演，往往能够给我们带来更多惊喜和发现。

在学习《天下的妈妈都是一样的》这首歌曲时，教师先带领学生朗读歌词，体会歌曲表达内涵，然后让学生说一说什么时候最思念妈妈，学生纷纷给出自己的理解。教师给学生设计即兴表演任务：妈妈是我们最亲近的人，如果我们要给妈妈跳一段舞蹈，该如何设计呢？咱们即兴展示一下如何？学生听说要即兴创编舞蹈，都有些为难了，教师带头开始了舞蹈，嘴里还哼唱歌曲《世上只有妈妈好》，学生逐渐加入到舞蹈队伍之中。教师利用手机录像，将学生的个性表演制作成视频短片。当学生从多媒体中看到自己的表现时，脸上都露出兴奋的表情。

2.集体合作表演

音乐情景剧大多属于集体表演，这需要有一个完善的操作计划。从情景剧的创编到角色的分配，从情景剧的排练到真正的舞台演出，每一个细节都需要进行打磨和提炼，教师要深入到学生群体之中，给学生以更直接的引导和帮助。如果有可能，教师不妨参与到学生集体情景剧的表演中，这对全面激活学生音乐细胞有更显著的促进作用。

《美丽的星座》用轻巧活泼的旋律，为我们展示各民族的音乐文化特点，激发学生强烈爱国热情。教师先让学生了解少数民族乐器种类，并对个性乐器声音进行模仿。在歌曲学唱结束后，教师给学生布设情景剧演出活动：这首歌曲适合二声部合唱，先请一个同学领唱，其他同学合唱。注意处理好轻巧的跳音和舒展的长音，最后一句要唱得轻巧有弹性。学生在教师引导组织下展开合唱训练。为让更多学生能够体验领唱感受，教师发动学生反复训练，每次更换领唱，课堂演唱气氛热烈起来。课堂教学结束时，教师利用多媒体播放宋祖英的歌曲《爱我中华》，学生跟随演唱，有些学生早已手舞足蹈了，课堂气氛得到有效渲染。

教师组织学生展开领唱与合唱演出，为学生提供音乐感知机会，学生在实践操作中形成了深刻印象。小学音乐教学中引入情景剧演绎活动，并非要求学生有什么样的专业表现，让学生在演绎操作中逐渐形成音乐感知，培养学生音乐基本素养，这才是教学设计的最终追求。

小学音乐课堂成功引入情景剧演绎活动，为教师课堂教学设计提供更多选项。音乐情景剧是综合艺术实践课，涉及众多艺术领域，为学生所推崇和青睐，教师发动学生展开多重演绎活动已经成为音乐教学创新的重要操作方向。情景剧演绎需要一个较为完善的操作体系，教师要根据学生音乐基础实际，引导学生创编情景剧、演绎情景剧，让学生在多重实践体验中形成音乐素养。

作者单位 江苏省南京市力学小学