高中生物解题方法研究

武荣国

高中生物课程所涉及的内容比较多，解题环节比较复杂，对教学效率造成了严重的影响。因此，需要教师创新教学方法，以学生的实际情况为出发点，对其学习习惯、思维方式等进行分析，从而制定适宜的教学目标，以此有效培养学生的解题思维，使其掌握解题技巧，全面提高学生的解题能力。

一、提高学生的审题能力

在进行高中生物教学时，教师应培养学生解读题干的能力，能将题目中的重点内容分析出来，并与实际学习内容相结合，提高学生的解题能力。例如，教师在讲到“孟德尔豌豆杂交实验”时，要求学生分析两种豌豆显性性状与隐性性状之间的区别，以及杂交后可能存在的问题。同时，教师要进行正确讲解，使学生了解自身审题方式与教师之间存在的差距，从而不断提高学生的审题与解题能力。

很多学生在做小类型题时，其解题思路比较明确，能很快解决问题，而面对一些大类型题时，总会出现慌乱的心理，导致解题效率不高。对此教师应从两方面进行教学，一是应多增加一些大类型题的讲解与教学，使学生在反复练习中克服恐惧心理，发挥出实际水平。二是培养其解题技巧，教师可将思维导图运用到解题教学中，将题目中的重点内容作为思维中心点，根据题目要求不断扩大思维导图的规模，并在反复分析中进行补充，将解题内容展现出来，从而提高解题效率。

二、划分層次，解决疑难点

1.由浅到深解题法

在现有的题型中，很多题目都与课堂知识有关，学生在不断探索中还是可以顺利解答出来的。但遇到变形题时，所考的内容比较多，其答案、解题技巧等都发生了改变，并不利于学生解答。在对这类疑难题型进行教学时，教师不但要教会学生解题技巧，更要培养学生的解题自信心，从而提高学生的解题能力。当遇到疑难题型时，教师应放慢讲解速度，由浅到深地进行讲解。同时，要考虑到教学需要与学生的实际学习水平，从题目中的信息找到突破口，逐步开始解析，使学生快速掌握解题技巧。

2.主次划分解题法

学生在进行解题时，要正确划分题目中的主次点，有效提高解题效率。每个学生的思维方式不同，解题思维也存在明显的差异性，如果教师让学生按照固有的模式进行解题，往往达不到解题效果。对此，教师应从两方面进行讲解。以“细胞中的元素和化合物”一课为例，一是正向思维法，可通过建立树状图进行讲解，将化合物这个大集合作为主要层次，并将无机化合物和有机化合物设定为分支，具体分析每一类化合物中所含有的物质，从而得出结论；二是逆向思维法，先考虑细胞中所含有的物质，包括水、无机盐、蛋白质、核酸等，对其进行整理和分析，将其归纳到各自的化合物类别中再进行解题，可通过各个分支来还原主层次构架，有利于提高解题效率。

三、加大旧题型讲解力度

在现有的高中生物题型中，很多题型都是前几年的高考题，或是对高考题的变形，但大多数学生在面对旧题型时都有自负心理，看过一遍题目后知道曾经做过，却常常出现旧题型做错的问题，对学生的成绩造成了严重的影响。

相比于普通试题来说，高考试题的质量更高，更能考查学生的实际学习水平。而加大旧题型的讲解力度，有利于培养学生的解题技巧，使其面对这些题型时可迅速解答出来，从而提高竞争力。对此，教师应将高中生物教材的重点摘选出来，并与最近几年的高考重点进行结合，对其进行重组，有利于提高学生的实际运用能力。但需要注意的是，过于重复做一样的题目，会限制学生的解题思维，应多做一些变形与转换类的题目。这些题目具有创新性，对学生来说具有一定的难度。但不管问题的形式如何变化，最终都离不开生物课本这个落脚点。所以，学生看到题目叙述文字很多、很长的试题，不用害怕，只要方法正确，一定可以提高自己的解题能力。

综上所述，对高中学生而言，在进行生物解题时应该稳步增强自己的解题能力，拓展自身的解题思路。我们必须要求学生认真阅读和审阅每道题目，抓住题目中的核心内容与关键词，准确定位相关知识点，排除那些不满足题目要求的试题答案，在此基础上求出题目的正确答案，从而达到解题效果，全面提高学生的解题能力。

作者单位 甘肃省天水市第六中学