小学数学反思教学模式的有效构建探讨

邱东平

【摘要】 随着学校教育体制的不断深入，对小学数学教学提出了新的要求.教师需要将反思教学模式运用到小学数学教学中，不断总结教学经验，研究创新的教学理念及方式，为教学质量的不断提升做好保障.本文笔者对小学数学反思教学模式的有效构建进行了全面的探索，旨在为小学生的顺利学习与发展提供保障.

【关键词】 小学数学;反思教学模式;有效构建

对于任何课程的教学而言，想要取得良好的教学成果，就需要对教学过程进行不断反思，这样教师才能及时掌握学生学习中的不足，及时发现自己教学过程中存在的错误，或者发现教学中的数学现象，运用更加具有针对性的方式来不断完善教学，提高数学教与学的质量.因此，本文笔者 对小学数学反思教学模式的有效构建进行的研究十分关键.

一、创设教学情境

这里所指的创设教学情境，是指合理运用问题情境教学方法.所以，在创设问题情境时，教师必须坚持实事求是的基本原则，从学生熟悉的生活角度出发，提出有效的数学问题.然后引导学生运用合理的学习方法，搜集相关资料并进行合理整理，将最有效的信息进行提取，最终顺利完成对信息的处理工作.此种创设问题情境的方式，能够让学生掌握科学的搜集、提取与处理信息的能力，能帮助学生顺利掌握数学知识点，并且积累丰富的学习与解决问题的经验，有益于学生下阶段学习的顺利推进.

二、从反思视角出发，提升团队合作的成效

合作学习是小学数学教学中必然运用到的一种教学手段，一般都是先向学生提出教学活动任务，让学生以小组合作学习的方式来完成活动任务，并且在小组合作过程中要确保每名学生都确实参与其中，通过分工合作方式来达成预期的教学效果.合作学习过程中学生会充分地交流、探讨与分析，不断提出自己的建议，并运用反思来解决实际问题.此过程中运用反思的主要目的是将问题本质上的区别找出来，借助反思将问题进行合理转化.

在合作学习过程中，需要根据学生间的知识、能力差异来对学生进行精准的分组，在分组模式的不断影响下，能促使学生间进行优势互补.同时，对于分组而言教师必须要保证每个小组之间的能力都相差不大，这样才方便各小组进行竞争性学习，提高小组学习实效性.比如，在一个班级中开展秋游出行活动实践课时，为了决定好学生自行购买物品以及需要的钱，教师就可以要求小组制订出相应的方案，如，购买门票等.通过小组之间針对各项开支的共同探讨，可以找出更为划算的方案，这样也就提高了小组之间的合作效果.

三、合理调整自我，做好反思工作

自我调整反思不能仅停留于思维层面，还需要进行实践活动层面的反思，这样通过检验的反思才能确保反思的正确性，利用反思提高数学教学质量.因此，实际反思过程中教师必须发挥好自身的引导与指导作用，提供有效性较强的问题，如果能顺利解决的情况下，就可以进行继续性的探索，使问题更具准确性，鼓励学生设计出多种解决问题的方案.此种调整与反思过程中，既能顺利帮助学生巩固所学，又能够确保旧问题不会反复地出现.以学习“长方形和正方形面积”相关内容为例，此过程中教师不妨设计出学生感兴趣的例子，如学生经常见到的装修房子时铺地板或者铺地毯的问题，并提供给学生实际性较强的数据及整体平面图，让学生根据实际情况来进行设计出花费最少的方案，当然此过程中学生可能会遇到难以解决的问题，为了保持学生探索的热情，需要教师给予合理的引导，为本节课的顺利导入提供良好基础.

四、从生活角度出发，提升教学的开放度

小学数学课堂教学中构建反思教学模式，必须对教学内容进行反思，并要对教材进行合理调整，这样才能确保教学更具灵活性，帮助学生突破学习重难点.实际教学中不妨从生活视角出发来教学，对教材进行层次性的调整，发挥其更好地为学生学习服务的效果.首先，需要对每名学生的实际学习情况进行了解，合理调整教学内容，确保教学内容更具精准性.比如，在学习“元、角、分”相关内容时，教师需要明确现在生活中已不再使用分币来购买东西，所以需要及时调整教学内容，让学生借助角来明确“元”的概念及实际运用，并要给学生设置相关购物情境，让学生认识不同面值的钱币，提高学习实效性.其次，必须做好实践工作.第一，确保数学知识教学与生活有密切联系，并要进行生活化的反思教学，注重将学生感兴趣的生活内容融入教学中，保持学习动力.第二，给班级不同层次学生设计具有弹性的学习内容，预留充分想象与思考空间.第三，给学生提供丰富的实践活动，既能内化所学，又能在实践活动中提升学生的创新思维能力与学以致用能力.

五、总 结

反思教学是特殊性较强的思维模式，是帮助学生掌握知识、经验，促使思维发展的有效手段，最关键的是能提升数学教学质量.因此，教师需要意识到构建反思教学模式的种种益处，充分地尊重学生的学习主体性，给予学生最合理的引导，完善教学方法，为学生的顺利发展奠定基础.

【参考文献】

[1]钱峰，李慧.借用典型案例，开展小学数学反思教学[J].数学学习与研究，2015（24）：89.

[2]王振林.典型案例应成为小学数学反思教学的纽带[J].考试周刊，2015（96）：71.