丰富积累创意表达

叶仕庆

[摘 要]

小学生习作教学主要解决两方面问题：第一是写什么，第二是怎样写。教师在指导学生作文时，首先应丰富学生的生活积累、语言积累、情感积累，促使学生习作时言之有物。其次，教师应多一些开放，少一些封闭；多一些鼓励，少一些批评。让学生学会个性化表达，以创设百花齐放、百家争鸣的习作氛围。

[关键词]

积累；观察；阅读；生活；个性化

小学生习作时，总觉得无话可写，究其原因，就学生本身而言，主要有两点：一是缺少积累，二是不知道如何写。鉴于这种情况，笔者结合日常教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、丰富积累——“有米可炊”

习作的积累包括语言、生活、情感等方面的积累。为了让学生习作时言之有物，笔者主要从以下几个方面入手让学生学会积累。

（一）学会观察

《义务教育语文课程标准》在第三学段习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”要积累素材自然离不开观察。观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动。教学过程中教师要指导学生学会留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。只有这样，才能更真实、更准确地反映现实生活。

1.抓特点观察

观察事物，要观其景，闻其声，品其味，还要用心思考，对所观察的事物进行比较，从而捕捉事物的特点。例如，在写《可爱的小花猫》一文时，笔者引导学生抓住小花猫外形特征、生活习性、动作、脾气等方面的特性进行观察。让学生通过实际观察，对小花猫有比较深刻的认识，这样，学生写出来的文章才会生动感人。

2.按顺序观察

学生在观察中所抓住的事物特点是零散的、无序的、不全面的，因此，在学生之间相互讨论、逐步完善后，教师有必要进一步要求他们按一定的顺序观察。例如，在《小白兔》的习作教学中，笔者先引导学生观察小白兔的整体形象，再观察小白兔的部分特征，在“部分”中按从头部到尾部的顺序进行观察。

3.调动多种感官参与观察

词典中对观察一词的解释是：仔细地察看客观事物和现象。我们知道，有的客观事物或现象的某些方面是既看不到又听不到的，如气味、滋味、软硬、冷暖等，要感知它们，就需要闻一闻、触一触、摸一摸。所以，闻、尝、触、摸也应包括在观察的含义之内。人有多少种感官，也就有多少种观察方式，笔者归纳出以下几种。

（1）看察。例如：那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。

（2）听察。例如：你用水中听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还像在打鼾。

（3）触察。例如：地里的泥土变松了，踩上去软绵绵的，像踩着厚厚的地毯。

（4）嗅察。例如：中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。

（5）尝察。例如：取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

作文前，学生只有自觉地调动各种感官参与观察，才能获得丰富的素材，写出有声有色、有血有肉、内容充实的文章来。

4.做好观察记录

观察记录即观察笔记，是指学生在观察中所闻所见、所思所感的文字记录。它是用文字表现观察所得的一种形式，具体、清楚，促使学生深入细致地观察和体验，它的内容是学生耳闻、目睹、心想的活生生的人或事。笔者在日常教学中经常让学生将观察所得记录下来，以便写作时能信手拈来。

（二）指导阅读

阅读是自外而内地吸收，写作是自内而外地表达。只有将二者有机地结合起来，才能有效地提高学生的写作能力。在日常教学中，笔者主要运用如下方法来积累学生的语言。

1.课内读练结合

在每节课的拓展延伸阶段，笔者结合课文特点，设计一些活泼生动的形式让学生练一练，将课文语言内化为自己的语言，以达到积累语言的目的。其形式主要有复述、背诵、说话、造句、小练笔等。如学习《恐龙》一文，笔者让学生练习当解说员，介绍自己喜欢的一种恐龙。这无疑将学生的消极语言转化为了积极语言，为习作教学打下基础。

2.课外开展“1111”自能读书活动

即每生每天背诵一个精彩片段，读一篇1000字左右的文章，写一篇100字左右的读书笔记，摘抄10个好词。经过日积月累，学生的积蓄多了，作文时自然就能得心应手，下笔成文。

（三）充实生活

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法。”生活充实，语言表达才有源头。外面的世界很精彩，但不可否认，现在学生的生活却显得非常单调，他们几乎每天都重复地过着从家到学校“两点一线”式的生活，过重的课业负担和过高的父母期望，使学生们很少有自己的业余爱好和较宽松的支配时间。生活如此单调，又怎能写出好文章呢？要解决这个问题，首先必须把学生从作业堆中解放出来，以腾出更多的時间让他们去参加丰富多彩、生动活泼的课外活动。比如，组织开展各种文艺、体育、科技活动，变单调的课堂学习为多彩的校园生活；组织参加社会公益劳动，创造与他人交流的机会，培养他们对社会的责任感；组织各种兴趣小组活动，让学生充分展示自己的专长，培养创造才能；组织收看中央电视少儿节目、新闻节目等。学生有了丰富的生活体验，写作时就能开源畅流，笔下生花。正如叶圣陶老先生所说：“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松。”

二、创意表达——“有米善炊”

从道理上讲，作文是最具个性化的。古语说：“文如其人，言为其声。”《义务教育语文课程标准》也强调：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”一个人的学习能力、方式、习惯是有差异的，反映在作文上，就应该各有特色。即使对同一事物，学生的兴趣不同、能力不同，感受也就不同，写作自然也就不同。为了鼓励学生写出自己不同的感受，做到同中求异，自由表达，笔者从以下几个方面进行探索。

（一）题目标新立异

标题是文章的眼睛。好的标题简洁明了，生动形象，能引导读者理解文章内容，具有强烈的吸引力和感染力。因此，教师可引导学生运用修辞手法拟定新颖别致的标题，以起到画龙点睛的作用。

（1）比喻。如《沙漠里的船》用船来比喻沙漠中的骆驼，点出了骆驼是沙漠中重要的交通工具。

（2）拟人。如《骄傲的公鸡》把公鸡当作人，它能思维、有表情、神态活泼。

（3）引用。《火，想说爱你不容易》引用了歌曲的歌词，新颖、确切。

（4）倒装。《别了，我爱的中国》采用了倒装的修辞手法，表达了作者告别亲友、离开祖国时依依不舍的真挚感情，抒发了强烈的爱国主义热忱。

（5）设问。《幸福是什么》用问句作标题，给人以深刻的启示，发人深思。

（二）内容包罗万象

作文的内容即习作素材，要使材料与众不同，就应该拓展学生思维的广度，将习作的范围放宽，尊重学生自主选择材料。

1.在微观上求异

即一篇习作在选材上的求异。如《朋友》一文，有的学生写生活中亲密的人，如妈妈、同桌、老师等；有的学生写自己学习上的伙伴，如笔盒、铅笔、转笔刀等；有的学生写自己与动物交朋友，如小鸟、小白兔、小狗等。这样就使习作选材走出了“雷同区”，写出了风格迥异、别出心裁的习作来。

2.在宏观上求异

即指整个小学阶段，学生可以写景状物，也可以写人记事，可以写表达真情实感的文章，也可以写想象类的习作。这样，学生的选材不受时空的限制，可以上下五千年、纵横几万里。

（三）形式不拘一格

《义务教育语文课程标准》在第二学段习作目标中指出：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”一语道出了学生可以按空间顺序写，可以按时间顺序写，也可以按事情的发展顺序写，还可以按总—分—总的构段方式写。同是一篇习作，学生可以写成诗歌、童话、小说、剧本等体裁，也可以引导学生用不同的人称来表现。总之，学生可以根据题目以及表达的需要选择不同的形式来写作，达到举一反三的目的。例如，《寻隐者不遇》是一首古诗，教师上完课后，可让学生将古诗改写成一篇记叙文。又如，人教版第七册积累运用三的习作《秋天的景物》，有的学生按时间顺序写，描写了秋天早晨、中午、傍晚的景色；有的学生按空间顺序写，描写了天空、樹林及田野的景色；还有的学生按从整体到部分的顺序写，让人读了耳目一新。

（四）立意无拘无束

“托物言志”文章的中心就是作者的思想，立意无拘无束，学生才能打破思维定势的框架，大胆表达，自由表达，创作出出类拔萃的妙文佳作。例如，笔者在指导学生写《我的爸爸》一文时，我既指导学生写“优点”（学生写出了诸如“勤劳的爸爸”“好学的爸爸”“热心肠的爸爸”等），又引导学生逆向思考，写“缺点”（学生写出了“爱抽烟的老爸”“不爱洗澡的老爸”“麻将狂人——老爸”等）。这样，同一题目，立意各不相同，就避免了学生钻进写“颂歌”的死胡同，达到了创新的目的。

综上所述，作文教学首先应丰富学生的生活积累、语言积累、情感积累，促使学生习作时言之有物。其次，教师应多一些开放，少一些封闭；多一些鼓励，少一些批评。让学生学会个性化表达，以创设百花齐放、百家争鸣的习作氛围。

[参 考 文 献]

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李凌.简快作文 一学就会[M].长春：吉林音像出版社，1999.

（责任编辑：符 洁）