分组学习在高中英语教学中的实践和思考

顾 嘉

（江苏省常熟市王淦昌中学，江苏常熟 215500）

分组学习在高中英语教学中的实践和思考

顾 嘉

（江苏省常熟市王淦昌中学，江苏常熟 215500）

本文结合教学实践探讨了分组学习在高中英语教学中的运用，并从方案的实施、遇到的问题和解决的策略等几个方面对教学实践进行了分析和反思，以探索培养高中学生合作学习能力的方法。

分组学习；高中英语；实践

引 言

《普通高中英语课程标准（实验）》强调主动、合作、探究的学习方式。基于交际理论的小组合作学习，自20世纪70年代兴起以来，逐渐成为主流的教学改革策略，它在改善课堂的社会心理氛围、促进学生的人格成长、提高学生的学业水平方面有着显著的效果。同时，它还体现了素质教育的理念，面向全体学生，使学生全员参与，在与同伴的讨论中学会探究与合作。笔者在教学实践中探索不同的分组方式，探究分组学习对高中英语教学的促进作用。

一、前期研究

1. 研究缘起

2015年，笔者在常熟某高中执教高二年级A班和B班，A班和B班为平行班，学生学情相似，但是A班课堂气氛活跃，学生善思考，爱讨论问题，开展小组讨论时气氛非常热烈，因此经常被组织小组学习。在期末考试中，A班成绩明显优于B班。为此，2016年9月，笔者在高三（1）班进行了“分组学习在高中英语教学中的应用”的课题研究。

根据学生的英语水平和自学能力，笔者将词汇学习作为分组学习课题研究的第一次尝试，将高三（1）班全班30名学生分为五组，每组下发一份词汇讲义，要求学生利用课余时间相互传阅并讨论学习，完成下列三项词汇任务：

（1）熟悉并记住讲义上的词汇。讲义上的词汇均为每单元单词表中的重要词汇，并且补充了相关词组和例句。要求学生以小组为单位，用不同方式对词汇进行加工和处理，仿写例句，创设语境，增加词汇的复现率，巩固学生对这些词汇的记忆。

（2）摘抄不熟悉或是喜欢的词组或句子。抄写的过程也是词汇记忆的过程。摘抄好后与组内成员分享，在分享的过程中进一步将词汇内化。

（3）小组成员相互提问回答，在问答中思考回忆，深化词汇的记忆。

每组只有一份讲义，（但是可剪成不同的纸条）必须要合作分享才能看到所有内容。要求学生必须共享学习成果，并且下发完成进度表，要求学生如实填写。

课题实施两周后，结果令人失望。近半数同学默写中反映出来的问题很大，如词汇拼写有误、单词意思只知其一不知其二、造句敷衍了事，学生也未能在口语中迁移新学的单词和词组。为了解决以上问题，笔者决定深入探究小组教学的方法，继续进行课题研究来调查问题产生的原因，并制订出解决问题的方案。

2.初步调查与反思

问卷调查结果和对学生进行的随机访谈显示出，小部分学生不习惯小组学习的方式，还是希望和以前一样，听老师讲。大部分学生觉得课后时间不够，希望人手一份讲义自我学习。我总结出了上述现象出现的原因：（1）学生学习内驱力不够，自主学习的意识还有待加强。（2）小组学习的方式过于新颖，要求有统一的时间和空间，让学生自己在课后抽出时间有一定的难度。（3）没有明确每组的小组长，组内成员行动没有统一的规划。（4）词汇学习的材料过于枯燥，学生没有兴趣。（5）教师的激励措施不到位，对词汇学习的突出者和敷衍者奖惩不到位、不及时。（6）由于摘记本无检测要求，学生未对重要词汇进行认真摘录，摘抄只停留在形式。

3.确定研究的具体问题

根据上述调查结果和反思，确定了课题研究的具体问题

（1）如何引导学生参与到小组学习，提高学习效率？

（2）如何改进小组学习的内容？

（3）如何制订激励机制？

二、课题研究方案的实施

1.合理分组，适时调整

对分组进行调整，在学生自由组合的基础上，考虑到各组的性别、性格、英语基础和学习能力的均衡安排4-6人为一组。调整分组后，学生的热情和积极性明显增高，组内讨论更为投入，各组的组长也很快顺利推举出，开展小组活动的课堂效率得到提升。同时，根据不同的教学内容，对小组进行微调。

2.精选内容，细化任务

根据教学内容的特点和学生的实际采用分组学习是重要前提。避免在应是教师教授内容的地方采用分组学习，避免在应是全班动手实践的时候采用小组讨论，避免在应是个人独立思考的时候采用小组探究。在适合小组学习的恰当时机，给予精选后的活动内容，最大化小组学习的效果和产出。内容有以下几个方面：

（1）互助提问，复习单词与错题拼写。在进行单词复习和错题回顾时，采用小组内互助提问的方式，组内成员轮流担任提问者和回答者，并记录下每人的得分。利用学生在同伴交往中期待被重视的心理，引导学生重视单词拼写的准确性和易错题目的解决思路，在交往中的相互问答，促进了知识的内化和深化。

（2）小组写作，合作互评促提高。写作前，小组成员一起讨论写作内容的主题，制订写作计划，搜集相关写作信息，构思写作内容；写作中，相互检查是否按照计划或要求进行，是否准确表达了写作主题，是否满足了构思要求；写作后，阅读或朗读同伴的作文，指出存在的问题，如用词、句型、语法、衔接手段和逻辑结构等方面的问题。

（3）组间竞赛，你追我赶争第一。按照组间同质、组内异质的原则将班级学生分为组内人数相等的若干组，开展竞赛。每一小组都有学业水平A层学生一名，C 层学生一名，B层学生2-4名。竞赛的内容有：新授课上回答问题的得分竞赛、英语简报制作竞赛、阅读书籍后的书评和广告设计评比等活动。在小组活动中，确保每一个学生都有自己的职责和任务，都能为小组的总分做贡献。

三、实施中的问题及解决策略

1.遇到的问题

（1）有些小组中的个别成员承担大部分讨论任务，而有些成员则滥竽充数、无所事事。

（2）讨论时间不能充分利用。

（3）小组讨论与话题无关的内容。

（4）学生过于拘谨，不敢在公众面前进行presentation。

（5）小组学习的成效低于预期。

2.解决策略

（1）根据教学内容及时微调小组成员，让不同层次、不同资质的学生进行优化组合，并且明确分工和职能。成员分工可以根据学生的智能优势和语言水平确定，也可以采用轮换制。

（2）布置的任务要根据学情精选，并设计好步骤，控制好每一步骤的时间和输出。对于有些被困难卡住的小组，及时给予点拨和帮助，以便顺利进行到下一步骤。

（3）教师当好引导者和督促者，对学生讨论与话题无关的内容，及时干预。仔细听辨，关注好每一组的讨论内容，防止“假热烈”的讨论。在一些只允许以英文进行交流的小组活动中，执行“English in，Chinese out”，在学生使用母语进行交流时及时提醒。

（4）课后深入了解学生，根据教学内容、学生的认知水平和兴趣设置学习任务，让学生有话可说。在进行presentation前，多输入素材，多给予鼓励，在班级营造每人都要发言、每人都能发好言的风气。

（6）提升教师的课堂管理和组织能力。一开始要解释好活动开展的程序，然后对程序进行演练，强化后形成惯例。

（7）重视反馈环节。反馈的主要任务是对学生的成果表示肯定，同时展示各组的成果、倾听各组的想法、收集各组的意见，并将自己在小组活动时的监察结果结合学习目标对学生的学习过程做总结性的语言评价。

四、数据分析及效果评估

1.问卷调查与访谈

实施一个月后、三个月后、六个月后和九个月后的问卷调查显示，学生对分组学习的态度呈现出曲线变化，即刚开始觉得新奇好玩，然后不适应，逐渐接受，最后积极支持。

笔者在各层随机抽取6名学生进行个案访谈。结果显示：A层的学生认为，在分组学习中，自己能发挥更多的作用，能帮助不如自己的同学，在教的过程中巩固深化既有知识，还能请教老师一些平时不好意思或没机会问的问题；B层的学生表示更喜欢分组的形式，因为传统课堂上，老师不是提醒后进生，就是提问优等生，自己常常被遗忘；而在分组活动中能获得更多的指导和关注；C层的学生坦言，以前老师上课的内容基本听不懂、跟不上，上课想睡觉，现在没有机会睡觉了，自己也有兴致参与到小组学习中，在基础知识方面获得比自己成绩好的同学的帮助，老师也会有个性化的辅导，自己正慢慢进步。

2.阶段成绩对比

本班学生在高三第一学期期初开始分组学习，平均每周2.5次分组学习。其间共举行三次大型调研测试，分别在2016年9月、2017年1月和2017年4月进行。其中2016年9月的测试是在课题研究前进行的，成绩对比见下表：

高三年级三次调研测试成绩对比

从表格中可以看出，笔者执教的高三（1）班，在进行分组教学后，成绩明显进步。由于调研测试重视英语语言的综合能力和基础的知识技能，在分组教学开展七个月之后，学生的分组学习的习惯已经养成，课堂的有效性得以更好地落实，学习效果达到历史最佳。

结 语

分组学习的课堂，是一个关注学生个体差异与生生交往的课堂，也是一个充满挑战的课堂。作为教师，除了要有扎实的教学功底外，还要不断提高自己的课堂管理能力。只有不断地探索新思路、面对新问题、研究新策略，才能使课堂充满活力、充满智慧，成为培养学生综合技能的一方沃土。

[1]Hyland，K. 2005. Applied Linguistics in Action Series[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]傅瑞屏.外语课堂小组合作学习的机理及成功的要素[J].中小学外语教学：中学篇，2015（9）：1-5.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

顾嘉，1984年生，女，江苏常熟人。现任常熟市王淦昌中学英语教师，优秀教育工作者,一级教师。