让英语知识点“活”起来——基于文本语境的阅读课语言点教学探究

徐雪双

（江苏省张家港市暨阳湖实验学校，江苏张家港 215600）

让英语知识点“活”起来
——基于文本语境的阅读课语言点教学探究

徐雪双

（江苏省张家港市暨阳湖实验学校，江苏张家港 215600）

在初中英语教学中存在着为知识而知识的陋习，学生所学的知识在日常生活中得不到运用，就不能形成高的英语素养。要改变这种现状，就要让知识“活起来”，就要改变传统观念，依托阅读文本语境高效开展语言点教学。

阅读课；文本语境；语言知识

引 言

《牛津初中英语》（译林版）教材中Reading课文的第二课时，教师通常把它处理成语言点教学。语言点教学对学生基础知识的积累、语言能力的提高有着举足轻重的作用。英语课文和老师课堂讲解的语言点知识以及新单词的用法，是目前初中学生学习英语的主要材料，也是学生了解、运用和完善自己学习方法的主要途径。

一、存在的主要问题

目前语言点教学的情况并不理想。教师的教学活动主要包括讲解和练习。教师“突如其来”地讲了一大堆“莫名其妙”的语言点，结果是一批“听话”的学生“埋头”做笔记，一批“不听话”的学生两眼发呆。其根本原因是语言点与语境脱离。学生学习的知识点不知道在什么情况下使用，而且这样机械、单一的教学使学生没有机会对知识进行吸收、内化、整理等深层次的认知整合，语言知识点的学习也徘徊在理解层面，语言运用的能力得不到有效提升。

二、基于阅读文本的语言点教学

英语阅读教学承担着培养学生综合语言运用能力的任务，学生不仅要准确理解阅读教材内容，还要学习教材中所蕴含的语言知识，并能运用语言知识。在阅读教学第一课时后，学生已经基本扫清了语言障碍。第二课时应在第一课时的基础上，加强学生对阅读文本的理解，同时使学生掌握文章中语言点的用法。

1.紧扣阅读文本，制订教学目标

教学目标是选择教学内容，设计教学方法，进行教学评价的起点和依据。反思以往的语言点教学，笔者发现很大的问题源于教学目标的设计。一堂课教师打算讲几个语言点，这几个语言点就成为这堂课的教学目标，这样的目标孤立单一，完全脱离第一课时的阅读文本，在很大程度上限制了学生综合能力的培养，也使课堂变得枯燥无味、死气沉沉。在制订教学目标时，教师要有意识地联系阅读文本，使学生明确语言点的来源出处，同时融入情感态度价值观的目标，实现三维目标的统一。

以《牛津英语》 8A 第八单元阅读课The Taiwan earthquake 为例，笔者把教学目标定位为：

（1）Learn to be a keen reader—to summarize the story of Timmy.

（2）Learn to be a smart language learner—to master the usages of the following words and expressions： shake，silent，nervous，since，alive，in fear，in all directions，came down，not…at all，be trapped，calm down，find one’s way out.

（3）Learn to be a wise people—to learn how to survive in the earthquake.

笔者把整堂课划分为两个层次，第一个层次从知识讲解出发，首先复习阅读文本，对文本进行更深一步的挖掘，其次学习语言点，最后利用所学的语言点让学生讨论如何在地震中逃生。第二个层次从情感态度出发，学生将在揣摩阅读文本的过程中逐渐成为一个敏锐的读者。这样的目标设立基于原文又高于原文，将语言点融入到阅读文本的语境中处理，同时将培养技巧、能力、情感的几个目标结合起来。

2.巧用文本语境，导出语言点

任何新知识的获得都是由原有知识发展、衍生或转化而来的。因此对新信息的记忆，通过与原有知识的各种联想，形成新旧知识之间有机联系的系统，将有利于新知识的储存。因此，将学生的原有知识作为阅读文本，教师应立足文本，加强语言点与阅读文本的联系，为学生创设以文本为基础的、为学生所熟悉的语言环境，这样才能让学生在接触语言点时产生自然而、水到渠成的感觉。

笔者设计了下面这张表格帮助学生唤醒原有知识。

When the earthquake came，what did Timmy…？

Before the earthquake While the earthquake After the earthquake Felt Heard Saw Did

3.设计相关语境，讲解有的放矢

在语言点的讲解过程中，教师会设计一些和重点词汇相关的拓展例句来巩固学生对语言点的掌握。在传统教学中，常常是字典搬家，把多个情景和多个话题都搬过来，这导致教学语境杂乱无章。语言知识本身已经有一定难度，如果教师再采用一些与文本毫无关系的复杂情境只会增加学生的学习难度和负担。

因此教师需要密切结合阅读文本的语境来进行教学，引导学生在熟悉的语境中运用语言，为学生的自主学习奠定基础。

在这个阅读材料中有这样一个句子：“I started to pull myself slowly through the dark.” 联系上下文可以知道当时Timmy被困在黑暗中，然后求救但是没有人来帮忙。在那个时候，机智的Timmy没有坐以待毙，而是在黑暗中匍匐前进。我让一个学生当场表演出了这个动作，帮助其他学生了解这个词组pull oneself.然后我在黑板上画了一个人在爬山，让学生用这个词组来造句。学生很自然就说出了He is pulling him up the hill. 通过这种相关语境的创设，学生能够感知并且内化为自己的东西来运用。?

4.回归课文话题，活用语言点

语言点是学习的基础，句型应用是过渡或桥梁，篇章才是目的。学生在学习和掌握了本课的知识点后，教师应指导学生回归阅读文本，从整体的角度出发把课文的重要语言点知识串联起来并构成文章。

篇章复述是阅读教学中经常开展的一项活动，笔者不仅要求学生口头复述出相关的内容，还鼓励他们将其写下来，这样学生的读、说、写都能得到有效训练。

例如，还是以《牛津英语》 8A 第八单元阅读课The Taiwan earthquake 为例。在学生学习了相关词组和句型后，集中呈现这些内容：“a slight shake，run in all directions，fall down，try one’s best to do sth，go through，shout for help，Pull oneself slowly through …”让学生以第三人称讲故事的形式来改写这篇文章。先把这个故事的发生过程写下来，然后进行小组交流。

学生通过阅读吸收和内化语言知识、篇章知识和文化知识等，通过写作输出语言篇章知识和表达个人情感。

结 语

阅读课文的语境是学生相对熟悉的语境，基于阅读文本的语言点教学大大降低了学生学习的难度，能使学生更加全面、更加深刻地理解语言点知识，从而提高驾驭语言的能力，使英语“活”起来。

[1]潘正凯.阅读课第二课时写作活动设计的课例探究[J].中小学外语教学，2015（9）.

[2]褚艳.基于阅读文本语境的语言点教学实践[J].中小学英语教学与研究，2016（01）.

[3]力小明.在初中英语阅读教学中进行写作训练的策略[J].校园英语，2012（9）.

徐雪双，1983年生，女，江苏苏州人。中教一级，本科学历，主要从事中学英语教学与研究。