基于BIM的工程管理应用型人才培养规格研究

蒋必凤　李淑敏　杜慧慧

摘 要 通过分析社会对BIM人才的需求，具体阐述了企业提供的BIM岗位及各岗位对BIM人才的能力要求，最后从“知识、能力、素质”三个方面详细分析了基于BIM的工程管理应用型人才的培养规格，为应用型工程管理本科专业BIM人才的培养提供了一定的参考。

关键词 BIM 工程管理 应用型人才 培养规格

中图分类号：TU17 文献标识码：A

0前言

BIM（Building Information Modeling）是指在规划设计、建造施工、运营维护的整个或某个阶段中，应用3D、4D或者5D信息技术，进行系统设计、协同施工、虚拟建造、工程量计算、造价管理和设施运维的技术和管理手段。国家“十一五”规划明确了BIM作为国家科技支撑计划的重点项目。国家“十二五”规划进一步奠定BIM的重要性，将其视为信息化的重点研究课题。在《2016-2020年建筑业信息化发展纲要》中明确指出，“十三五”时期要全面提高建筑业信息化水平，着力增强BIM、大数据、智能化、移动通讯、云计算、物联网等信息技术集成应用能力。但大规模调查显示，缺乏足够的BIM训练是实现BIM最大的障碍，在建筑圆桌会议上，参与者认为“缺乏有经验的从业者已经成为将建筑业带往BIM时代的一个主要瓶颈”。

学生是BIM技术应用和发展的希望，在大学课程中教授BIM技术才能够实现BIM人才的量级突破，才能够真正进入建筑业的“BIM时代”[1]。对于高校的建筑、土木、设备、电气等专业学习BIM技术解决的是单方面的问题，改善的是项目单个方面的挑战，以信息生产为主，并不是BIM的最终目标；而工程管理专业学习BIM主要目的是能够利用其他专业生产的信息来改善项目的总体产出。因此，培养基于BIM的工程管理人才显得尤其重要，而在人才培养中如何对人才培养规格进行准确定位又是一个关键问题。人才培养规格界定了人才培养的质量问题，是人才培养目标的具体化，如果不把培养目标具体化成人才培养规格，就缺乏可操作性，无法在人才培养全过程中得到落实，对人才培养规格进行准确定位对于提升人才培养质量、实现可持续发展具有重要的意义。

1概念界定

1.1 BIM人才

何关培将BIM人才分为BIM标准人才、BIM工具人才和BIM应用人才，BIM应用人才又进一步分为BIM专业应用人才和BIMIT应用人才。本文所描述的BIM人才是指在工程项目全寿命周期中利用BIM完成各种专业任务的专业人员，即BIM专业应用人才。

1.2应用型人才

应用型人才的核心是“用”，“用”的对象是社会实践。应用型人才的外延很广，根据学科和层次的复合标准，分为工程应用型、技术应用型和知识应用型三类。本文所指的应用型人才是指具有较为系统的专业知识，能将专业知识应用于技术开发和现场管理，处理生产过程中各种技术问题的人才，即技术应用型人才。

2社会对BIM专业应用人才的能力要求

国内外很多学者对BIM相关职位进行了分类，本文依据何关培的参考文献，同时结合中华英才网、智联招聘、前程无忧等大型招聘网站，认为何关培对BIM职位的分类非常准确。社会上提供的BIM专业应用人才的职位主要包括BIM战略总监、BIM项目经理、BIM专业分析工程师、BIM模型生产工程师、BIM信息应用工程师。同时，每一职位对人才所具备的能力要求是不同的。

2.1 BIM战略总监

BIM战略总监是企业BIM应用的总架构师和总培训师，负责企业、部门或专业的BIM总体发展战略，包括组建团队、确定技术路线、研究BIM对企业的质量效益和经济效益、制定BIM实施计划等。BIM战略总监需要具备BIM业务集成能力，把BIM应用和企业业务目标进行集成，包括确认BIM对企业的业务价值、BIM投资回报计算评估、新业务模式的建立等。

2.2 BIM项目经理

BIM项目经理需要对项目进行规划、管理和执行，保质保量实现BIM应用的最大效益，并且能够自行或通过调动资源解决工程项目BIM应用中出现的技术和管理方面的问题。BIM项目经理需要具备BIM项目管理的能力和BIM应用环境建立的能力。

（1）BIM项目管理的能力：指按要求管理协调BIM项目团队，实现BIM应用目标的能力，包括确定项目的具体BIM应用、信息集成、信息共享和协同、合同条款设立、外部资源利用、项目团队建立和培训等。

（2）BIM应用环境建立的能力：指建立一个工程项目顺利进行BIM应用而需要的技术环境的能力，包括交付标准、工作流程、构件部件库、软件、硬件、网络等，需要在BIM IT应用人员的支持。

2.3 BIM专业分析工程师

利用BIM模型對项目的质量、进度、成本、安全等指标进行分析、模拟、优化，从而对该BIM模型进行调整，实现高效、优质、低价的工程总体目标。BIM专业分析工程师应具有BIM软件操作能力和模型应用的能力。

2.4 BIM模型生产工程师

利用 BIM 建模软件建立不同专业、不同用途的模型，如建筑模型、结构模型、场地模型、机电模型、钢结构模型、安全预警模型等。BIM模型生产工程师应具有BIM软件操作能力，应根据自己的专业和岗位掌握相应的BIM建模软件。

2.5 BIM信息应用工程师

利用BIM信息完成设计、施工、运维等阶段的各项专业工作。比如设计阶段的施工图设计、工程量计算；施工阶段的现场施工、物流管理、预制加工等；运维阶段的设施管理、空间管理、设备应急等。BIM信息应用工程师应具有BIM软件操作能力。

对于工程管理专业技术应用型人才培养来讲，我们首先培养的是BIM模型生产工程师，其次是BIM专业分析工程师和BIM信息应用工程师，最后经过实践工作的锻炼和能力的提升，发展成为BIM项目经理和BIM战略总监。endprint

3基于BIM的工程管理应用型人才培养规格

人才培养规格是一个教育实践活动过程中具有先决性质的核心概念，是整个学校教育教学活动的依据、出发点和最终归宿。人才培养规格应根据市场对人才的需求进行定位，并应随着市场需求的变化进行适当调整。而讨论人才培养规格的问题首先应明确人才培养目标。

3.1基于BIM的工程管理应用型人才的培养目标

基于BIM的工程管理应用型人才培养目标是在工程管理应用型人才培养目标的基础上，融入BIM相关能力，使培养的人才能够适应BIM大背景下的工程管理相关岗位工作。表述如下：

培养适应社会主义现代化建设和市场经济需要，德育为先，德、智、体、美全面发展，具备土木工程技术和工程管理相关的管理、经济、法律和BIM知识，获得工程师基本训练，掌握高新技术并能熟练应用，具有一定的实践能力和创新精神，能在建设单位、建筑施工单位、监理单位、房地产企业、工程咨询单位、设计单位、政府建设主管部门等企事业的第一线岗位从事工程管理决策、策划、投标报价、BIM工作等的技术应用型人才。

3.2基于BIM的工程管理应用型人才培养规格

对于人才培养规格的组成，具有代表性的观点就是由知识、能力、素质三个方面组成。本文从“知识、能力、素质”三个方面对基于BIM的工程管理应用型人才培养规格进行综合分析。

3.2.1知识结构要求

技术应用型工程管理专业人才既要有扎实的基础理论知识储备，又要有过硬的应用性为主的专业知识，着重于将理论知识转化为实践，应用到实践中去。应用型人才培养的知识结构可以细化为工具性知识、人文社会科学知识、自然科学基础知识、学科基础知识、应用性为主的工程管理专业知识、专业发展知识。

工具性知识要求掌握中外文献检索、中外文写作、外语、计算机网络等技术性知识及学习方法、思维方法等。人文社会科学知识要求具备一定的文学、历史、哲学、艺术等方面的知识，有良好的思想品德修养、健康的心理。自然科学基础知识要求熟练掌握高数、概率论、线性代数等基础课程的基本理论和应用方法。学科基础知识要求掌握BIM基础理论知识；掌握工程制图识图知识；掌握工程技术经济分析与项目决策基本原理和方法；掌握土木工程材料性质、试验、应用的知识；掌握工程测量方法及仪器使用的知识；掌握力学分析的基本方法；掌握管理学基本理论和方法；掌握经济学基本理论和方法。应用性为主的工程管理专业知识要求掌握土木工程技术知识；掌握建设项目评估相关知识；掌握工程造价管理相关知识；掌握工程项目管理相关知识；掌握工程项目建设方针、政策和法规的知识；掌握工程各类软件及BIM相关软件应用的知识；掌握工程相关仪器和试验操作的知识。专业发展知识主要体现在专业方向课程和专业选修课程知识中，各高校根据自身条件开设。

3.2.2能力结构要求

应用型人才的培养，既要有较强的实践能力，又要有较强的创新能力。本文将能力结构分为公共能力、专业能力、发展能力。公共能力是基础、专业能力是核心、发展能力是拓展。

公共能力属于一般能力，从事各个职业都应该具备的一般能力，包括交流沟通能力、学习能力、思考能力、价值判断能力、环境适应能力等。

专业能力是应用型人才培养的核心，技术应用型工程管理专业人才应具备以下专业能力：具有较强的工程制图识图能力；具有主要测试和试验仪器使用的能力；具有工程造价管理的能力；具有较强的工程试验、施工、管理的能力；具有较强的实际动手操作能力，能熟练解决工程各类问题；具有阅读土木工程专业外文合同、外文文献资料的能力；具有较强的综合应用各种手段（包括外语工具）查询资料、获取信息的能力。对于实施BIM技术的工程项目，还要求具备以下的专业能力：熟练运用BIM相关软件进行建模的能力；熟练运用BIM软件对工程各项指标（如质量、安全、进度等）进行分析的能力；熟练运用BIM信息进行工程项目各阶段的专业工作（如施工图设计、工程量计算等）的能力；熟练运用BIM技术进行工程项目决策、策划、投标报价、全过程管理的能力。

發展能力是指在专业能力基础上通过强化学习与实践而形成的一种能够胜任职业岗位需求并能帮助进行职业转换、迁移的能力，发展能力是专业能力在“精”、“深”、“广”、“博”等维度上的延伸和扩展。专业发展能力是伴随学生的兴趣爱好、认同感、使命感、责任感而形成的，是学生未来个性发展的需要。高校根据自身条件通过选修课或者方向课来帮助学生实现其发展能力。

3.2.3素质结构要求

素质结构可以细化为思想素质、职业道德素质、专业业务素质、文化素质、身心素质。不管是应用型人才还是学术型人才的培养，素质结构要求是一致的，不存在本质的区别。

每个高校的人才培养目标不一样，可以根据自身的特色对培养规格进行准确定位。同时，人才培养规格应该随着社会对人才需求的改变而改变。

基金项目：海南省教育科学规划课题成果+基于BIM的应用型工程管理专业教学改革研究+QJY13516041。

作者简介：蒋必凤（1984.03），女，汉，重庆人，三亚学院，讲师，硕士研究生，研究方向为工程项目管理、公路护坡。

参考文献

[1] 赵雪锋，李炎锋，王慧琛.建筑工程专业BIM技术人才培养模式研究[J].中国电力教育，2014（02）：53-54.

[2] 蔡志奇，沈志滨.应用型本科人才培养规格的定位与实现[J].药学教育，2014，30（04）：1-4.

[3] 何关培.建立企业级BIM生产力需要哪些BIM专业应用人才[J].土木建筑工程信息技术，2012，4（01）：57-60.

[4] 吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（02）：66-70.

[5] 李素芹.应用型人才相关问题辨析[J].扬州大学学报（高教研究版），2014，18（01）：13-18.

[6] 于珍彦，于少娟，韩如成.应用型人才培养规格和培养模式探索[J].山西高等学校社会科学学报，2009，21（06）：106-108.

[7] 宋克慧，田圣会，彭庆文.应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养[J].高等教育研究，2012，33（07）：94-98.endprint