故事教学在培智低年级语言康复活动中的案例研究

陆霞

摘 要 “故事教学”是特殊儿童的语言康复中的常见的一种教学模式，为培智低年级语言康复提供了很好的途径，本文从分析智力障碍学生的特征出发，分析了“故事教学”的重要性，并以《樱桃去哪儿了》一课的应用研究为例，从“激趣导入”、“欣赏述说”、“情境演说”这三个环节的课堂实践，探寻培智低年级语言康复活动的有效教学的模式，同时基于反思提出需进一步探索的问题。

关键词 故事教学 语言康复 案例研究

中图分类号：G764 文献标识码：A

1学生语言发展现状

《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出：发展学生语言能力必须放在重要的位置。智障学生语言发展和口语表达能力严重滞后，即便到了学龄阶段，有的只能够说简短的一句话，而且由于语言组织能力差，说话颠三倒四，有的只能够说简单的字词，与人口语沟通能力存在很大的困难。

2“故事教学”的内涵

故事教学是教师利用图文并茂的故事材料，通过形象地讲解、模仿、表演等形式，用故事的形式进行教学，达到教学目的，最大化满足以形象思维为主的智障学生学习需求，图画与短语紧密联系，词汇、短语、句子等理解和掌握又快又好，研究证明：故事教学特别适合培智学校低年级学生语言康复需要。

3案例研究

3.1情境激趣，引生倾听

【再现课堂】师生动形象的讲故事：小猫来到樱桃树下，小蜗牛也来樱桃树下。

【分析】在阅读教学的时候，教师应用图片协助讲解故事，适当用肢体动作演绎故事内容，在该教学活动中，教师分别表演了“爬得快”和“爬得慢”，促进理解区别；教师模仿小猫动作，加深学生感受概念，声情并茂，引人入胜，方便学生理解故事内容，解决了智障学生注意力极易分散易受外界干扰的问题。

3.2欣赏图画，述说故事

看图说话是培养学生语言表达能力的重要手段之一，凭借一幅幅色彩明亮、生动有趣的图画，教师可以充分利用这些图画练习学生看图说话的能力。

3.2.1看图跟读短句

【再现课堂】

师模仿小猫动作，学生学习句子“小猫来到樱桃树下”

学生跟读句子。（用这种看图说话，问答的形式学习故事中其他句子）

【分析】《樱桃去哪儿了》一课开始学习的时候把整个故事拆分开，从整体到局部，由一幅幅图着手，看图、采用提问的形式学习说句子，采用教师读学生跟读的形式巩固提升。根据学生能力差异，适当调整句子长短和难度，在“最近发展区”获得成功的喜悦，从而对故事教学更加感兴趣，增强学生在语言表达方面的自信。

3.2.2看图仿说短句

【再现课堂】

生：（模仿说句子）小蜗牛也来到樱桃树下

师：（图3）小猫爬得快（动作模仿）

生：（图3）小蜗牛爬的慢（教师动作提示）

【分析】选择由短句构成的故事，学生掌握起来相对比较容易。在本次教学中，教师把内容分成三个部分，采用教师先说前面一句，学生根据内容补充后面半句的形式学习，或让生生合作，轮流说句来演绎，寓教于乐，充分练习，也充分交流，语言康复随时随地。

3.2.3看图复述故事

【再现课堂】

师（带学生一起复述故事，一边复述一边模仿小猫和小蜗牛的动作用来提示学生）小猫来到樱桃树下，小蜗牛也来樱桃树下；小猫爬得快，小蜗牛爬的慢；小猫摘了这么多樱桃，小蜗牛一个樱桃也没有摘到。（师带个别学生进行复述故事）

师：请两个同学一起来复述故事，一个同学说小猫的句子，另一个同学说小蜗牛的句子。

【分析】在基本掌握看图说句子后，进行局部到整体的一个整合，看图片进行复述。复述除了保持故事的完整性以外，更大程度加强学生语言表达能力。在复述练习中，深入了解学生学情，同时强化训练。在《樱桃去哪儿了》一课教学中，先按图片顺序复述，再针对学生的情况适当的提供学生一些辅助（适当的词汇或者图片），也可以教师说前半句学生说后半句，或者采用学生之间两人或者多人的合作来复述故事。除了按照顺序复述故事以外，还可以打乱顺序复述故事，让学生自己复述故事本身对他们而言是一件有一定难度但同时也很有趣的事，这样既培养了智障学生完整说故事的能力，又促使智障学生养成愿意说、大胆说的语言习惯。

3.3情景表演，寓说于演

【再现课堂】

师把故事中的教具搬上课堂，让故事情景再现。

师：我们学习了《樱桃去哪儿了》，今天我们一起来演一下这个故事。（请助教老师一起参与表演）

【分析】如果说故事教学中图片能够很直观的呈现给智障学生的话，那情景表演则能够很生动、很形象的让学生直接身临其境的投入到故事中去。情景表演在一定程度上能够充分调动学生的听觉、视觉、触觉等，从而帮助智障学生更好的掌握词语和句子，理解故事内容，感知情绪的表达和探知故事的寓意。

4探究与思考

智障学生语言康复之路可谓“路漫漫其修远兮”，而教师要做的则是“吾将上下而求索”。实践证明，故事教学应用于智障学生语言康复教学是最適合的，故事教学是一种比较新的教学策略，丰富多彩的画面，有简短易懂的语言，生动形象的故事情节，这些都足以营造一个感性的学习语言环境，同时也能够激发智障学生学习语言的兴趣，故事教学让枯燥的语言教学变得生动而有趣。当然，如何合理而科学的在实际教学中运用好故事教学，让它能够为教师服务、为学生服务，为课堂服务，是我们大家都应该思考的问题。

参考文献

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