大学英语听说课程教学与改革

摘 要 大学英语听说课作为对英语语言教学的一种补充，近来来受到了广泛的重视。本文引入了新的听说训练方法，并介绍了其在英语课堂上的具体应用。通过实验结果探讨了如何在有限的课时内更新教学理念，探索新的教学模式，从而提高学生的语言交际水平。

关键词 英语听力 英语口语 课程改革

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

20世纪八十年代，一些研究表明，尽管许多听力理解课程的前言都声称要注重听力技巧，如预测，细节，大意等方法，但并没有切实可行的指出学习者的听力问题的关键所在。我国传统的英语听说教学模式是建立在结构主义和行为主义理论之上的，在教学内容上更多地注意听力材料的语言和意义。而如今，听力理解及口语教学观念进一步发展，特别进入80年代后，认知理论运用于语言教学。认知理论并不否定行为主义心理学的教学模式，但它更强调个人的学习动机和学习兴趣，突出功能意念和语言交际技能的培养。Field（1998）指出，听力理解策略技能应优先于语言内容的细节。黄子东（1998）也呼吁我国外语教师有必要对学习进行听说策略训练。

听说训练过程是一个积极而复杂的过程。Anderson（1983，1985）把此过程分为知觉（perception），解析（parsing），利用（utilization）三个阶段。首先，我们充分意识到学习者会在听力过程各个听力阶段遇到这样或那样的困难。在此次研究与改革中，我们几位教师根据Bacon（1992）所提到的认知策略研究采取相應的手段与措施。比如，根据Bacon的元认知策略，我们确定了集中注意力用英语思维，明确听力训练目标，自我管理，自我评估，监测等；根据他的认知策略，我们采取自下而上（细节-语句）及自上而下（语篇-细节）的推广方式；根据社会情感策略，我们采取如何获得信息，消除不安及表达疑虑等交流策略，如小组讨论，相互启发，证实等。

1研究过程及方法

1.1问卷的提出

为了了解我校（中南民族大学）听说教学的实际情况，我们首先在全校范围内进行了一次关于听说教学，课外听音及校园听力设备使用情况的问卷调查，从而找出症结所在，探索改革之路。这次接受问卷调查的对象是中南民族大学2015，2016级学生185人，问卷主要内容及结果如下：

1.1.1关于学习态度的问题（你上听力课出于什么原因）

为什么不能或有时不能集中精力？答：枯燥、单调、松懈、被动等。

1.1.2关于语音训练的问题（你认为语音知识重要吗？）

1.1.3关于听力技巧的问题（你认为听力技巧重要吗？）

1.1.4关于口语练习的问题（你在听说课上想说英语吗？）

你在听说课上有机会说英语吗？ 答：64.5%的学生认为机会不多。

1.1.5关于英语广播问题（你认为校园英语广播难度如何）

趣味性如何？ 答：66.8%的学生认为比较乏味，无趣味性。

分析与思考：综合分析上述数据，我们发现，大多数学生上听说课是为了提高听力与表达能力，学习态度端正，并能感到语言教学的重要性。但听说课应进一步注重学习兴趣的培养。另外，由于学生基础不一，听力材料过难、过易都可导致学生难以集中注意力。其次，如果口语及听力教学不是孤立地进行而成为交际活动的一部分，会有所帮助。我们感到交际活动中的听说教学需要学生“全身心地投入”，教师应把语音训练融入学生的活动中去，成为一个“speech coach or pronunciation coach”--运用大量实践提供语音知识给学生创造大量的练习机会，调整课堂安排，解决学生想说却没有机会说的矛盾。同时我们注意到要指导学生在课外进行大量的自主听力练习，使学生减少挫败感，学习兴趣会更持久，听力提高会快一些，他们在课堂上就会有更多机会更大兴趣去说，从而提高口语能力。

1.2教学改革方法介绍

我们以2015级、2016级经济英语班共136名学生为听说课程教改对象，参与教师综合实施以下方法，全方位地试点，以提高学生听说能力为最终目标。

1.2.1策略训练

由于认知策略和元认知策略对听音理解过程都会产生影响，我们在教会学生采用正确地认识策略以解决问题时，还教会学生采用恰当的元认知策略通过计划、监督和评估来自我控制认知过程，这是为解决学生逐词听而加重短时记忆负担的问题而采用的自上而下的处理方法。我们在两个班级中进行了一学期的听力理解认知策略训练（同时选择了金融2016级一班作为控制组以便比较），我们在实验班选择了相应人数和控制组进行了选样控制，这样控制采取了配对技术（Match-pair technique）配对时以同一次听力测试成绩为依据，在实验班中按测试成绩从高到低随机抽样10个组成实验组，并以同样方式在控制班中抽样组成想配的10人。

在试验中，实验班学生在听力训练中被告知以句法结构为感知单位的自上而下的听力理解认知策略及其意义，训练过程可以从单句听辩，复述大意开始，过渡到四、六级统考复合式听写。而控制班仍采取传统方法，经过一段时间有意识地训练后，在同一时间对两班进行同一次测试（见表1）。

在随后进行的训练中，我们在实验组进一步强化元认知策略的实施，最终要求学生根据所听到的内容写出主要意思，直至能够对短文进行复述或写大意。而控制组仍处于盲目状态中。在学期末，对两组于同一时间进行了另一次同内容测试。结果如表2：

可以看出，有效地学习策略可以帮助学习者更快地提高听力理解能力，实验组比控制组听力成绩有较明显的提高，说明策略训练是有效的。

1.2.2打破传统听力、口语课的分界线

我们在传统的听力课中始终贯穿着口语训练。比如《大学英语听力教程》第三册第十课是有关旅游的问题。我们采用如下方式调动全体学生参与进来。endprint

问题：What would you bring if you go to Egypt and stay for a month？

第一步：每个学生写出需带的十项用品。

第二步：两个学生一组，讨论出共同认可的十项用品。

第三步：四个学生为一组讨论。

第四步：十個学生为一组，再次讨论确认物品。

第五步：各组派出代表，发表一个pronouncement。这样我们保证了全班学生在听说课上积极思考，主动发言的状态。

在课堂讨论的时候，常常采用扩充单句法。例如：be fed up with

Student A： Im really fed up with my dad.

Student B： Im really fed up with my dad because he expects me to live by his rules.

1.2.3把听力口语训练贯穿于精读课中

我们在精读课堂上力争使用纯正英语组织教学，在讲解课文中，尽量用英语讲解，举例说明、归纳总结、组织课堂讨论。在这个过程中，学生不仅是学习英语，而且还是在使用英语。我们发现，用英语组织课堂讨论是一个好办法。听与说是交际过程中的接收与产出技能，在交际过程中，要想把交流继续下去，听者一定要在听清楚的前提下，才能表达清楚。课堂讨论给学生提供了很好的听说实践机会。我们在此教改中力争每两周利用精读课组织一次课堂讨论活动，大约2学时。

在贯彻原则教改方法的过程中，几个参与教师还分别采纳了听写练习，大量朗读，组织party等活动。我们还两次请了外教来英语班参加活动等等。经过一段时间的培训，我们对两个班学生50人做了一个口语技能测试，测试结果表明他们的口语技能有很大提高（见表3）。

2结果

把听说训练作为一个系统工程来抓，把各个教学环节有机地利用起来，是行之有效的办法。两年来，我们本着这一教学思想，对学生的听说训练进行了一番探讨，并取得了一定成效。学生在接收了教改听说训练后，普遍提高了学习英语的兴趣，英语口语各项技能均有所提高。在参加大学英语四级考试中，听力成绩较为优异，而且四级口语的合格率较高。这充分证实了我们采纳的方法具有可行性。

英语教学的最终目的就是要培养学生运（下转第161页）（上接第150页）用所学的语言知识进行有效的交际活动的能力。如何在大学英语有限的课时内进一步更新教学理念，探索新的教学模式，使学生有效地掌握英语这一交流信息的工具是广大英语教育工作者需要探讨的问题，也是大学英语改革的核心。

基金项目：本文为2014年湖北省教育科学十二五规划项目“多模态视阈下民族院校大学英语课堂互动模式研究（QSY14025）”的部分成果；亦为2013年中南民族大学教研项目“多模态视阈下民族院校学生-教师-互联网三位一体的英语口语模式构建研究”（JYX13001）的阶段性成果。

作者简介：郑丽君（1980，6-），女，湖北石首人，中南民族大学外语学院讲师，硕士，研究方向为应用语言学及二语习得。

参考文献

[1] 大学英语教学大纲（修订本）[M].上海外语教育出版社，高等教育出版社，1999.

[2] 浙江大学.新编大学英语[M].外语教学与研究出版社，1999.

[3] 刘润清，吴一安.高校英语教学改革笔谈[J].外语教学与研究，2002（06）.endprint