学习需求理论视域下的大学英语阅读课堂教学反思

魏娜

摘 要 在提倡全民阅读的时代，英语阅读及阅读教学也受到越來越多的关注。传统的大学英语阅读课堂教学受到了人们的质疑，如何能将大学英语阅读课堂和中学英语课堂区分开来，关键在于了解学习者真正的学习需求，从需求出发，制定阅读教学计划，改变教学观念和方法，以课堂教学为主要方式，使学生喜欢阅读，在阅读中学习和进步。

关键词 学习需求 英语阅读 课堂教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

语言学家普遍认为，任何形式的语言学习都离不开阅读这一重要环节。而在大学英语学习中，英语阅读是学习者个体学习的主要任务，更是巩固和扩大目的语知识的重要途径。现行的大学英语综合课程普遍以阅读为主，听说为辅。尽管现代英语阅读教学已取得了较大的进步，但依然存在着诸多需要解决的问题，这已导致部分学生对大学英语教学评价较低，学生逃课情况日益严重。本文认为，改革大学英语阅读教学，除了从学校、教师入手，还应从学生的视角出发，从学习需求的角度了解学生的语言水平、情感态度、学习风格等等，以自下而上（bottom-up）的方式对大学英语阅读课堂进行反思，以学生的发展为基础，探索大学英语阅读课堂教学的有效途径。

1学习需求分析解读

国外语言教学研究者对需求分析的关注已有近三十年的历史，近年来，国内学者对需求分析也越来越关注。理查兹（Richards）早在1984年提出，需求分析有三个主要目的：它为语言课程的内容、设计和实施提供了更为广阔的信息获得的手段；它可以被应用到改进课程的目标和内容；它可以提供数据审查和评价方案（王从丛，2014）。而学习需求分析则是教学设计过程的重要基础，这是一个系统的调查研究过程，其分析的结果可以论证教学设计的必要性、现实性和可能性，能让我们发现教学中需要解决的问题。通过学习需求分析发现学习者的学习现状与教学新目标之间的差距，找出产生差距的原因和性质，使教师、学生和教学设计者的精力、时间以及其他资源有效地用在解决教学中的问题上，从而提高整个教学效果。

张雅萍（2004）在探讨大学生英语学习的根本需求与课堂教学之间的关系一文中曾指出，大学生学习英语的根本需求是提高实际语言运用能力，而现行的教学模式与学生的需求存在着一定程度的矛盾。王斌华和刘辉（2003）也在研究中提出，由于学生的英语需求呈明显的集中态势，大学英语教学还远远不能满足学生英语学习的需求。可以说，我们所提倡的以学习者为中心的教学模式就是满足学习者需求的教学模式（Brindley，1989）。因此，为了适应新时代的发展，达到《大学英语课程教学要求》标准（2007），力行《大学英语教学指南》（2016）精神，从学生学习需求出发，改变课程教学模式势在必行。

借鉴英国学者布赖德肖的社区需求分类（规范性需求、感觉性需求、表达性需求、比较性需求），本文认为英语学习需求可分为标准性需求、相对性需求、感受性需求和预期性需求四类。标准性需求是指学习者个体或群体的学习现状与国家或学校等要求的标准，如四六级英语等级考试、教学大纲或考试大纲等之间显现出来的差距；相对性需求是相对于同类型学校等比较总结出来的差距，比如英语教学资源、教学设施（多媒体教室、英语语音室）等方面的差距；感受性需求是学生感受到的对现有英语水平与渴望达到的英语水平之间的差距；预期性需求是对将来可能需要达到的英语水平的期望和需求。在英语阅读教学设计及课堂实践中，教师应多关注学生在英语学习过程中的感受性需求和预期性需求，尽量做到从学生个体出发，教学联系实际。

2基于需求分析的大学英语阅读课堂教学反思

2.1大学英语阅读教学现状简述

随着大学英语教学的改革与发展，大学英语教学在教学选材、教学模式、教学内容等方面有了一定的创新和完善。就目前来看，现行的大学英语综合课普遍以阅读课堂为主，口语、听力课堂为辅。以笔者所在的学校为例，每周每班4学时的课堂教学，其中两至三个学时为阅读教学，另一或两个学时为听力教学。这样的学时划分则意味着教师和学生对英语范文进行细致阅读和深入分析的时间越来越少，而学生对教师的阅读课堂教学也渐有微词。笔者通过对本校一、二年级29个不同学院非英语专业学生的随机访谈中了解到，其中13名学生认为在阅读课上学不到什么东西，而部分授课老师依然采取满堂灌的教学方式，从朗读课文句子开始，再解释单词发音和用法，接着将一些难理解的句子进行分析和翻译。8名学生提到，有些老师会在课堂上要求学生分组对教材中的一或两个单元进行主题分析、ppt制作、课堂演示发言。但毫无疑问，这种方式对英语水平较高的学生而言会很有效，而对水平欠缺、学习动机又不强的学生而言，完成任务就是一个煎熬的过程。另有10名学生提到，教学内容与四六级考试内容有些脱离。学校期末考试以书本内容和课后习题为主，若掌握好书本知识，就能取得较高的分数。而英语四六级考试更侧重于阅读能力的检测和听力、写作技能的训练，由于大部分老师的课堂教学与高中偏重语法词汇教学的方式无太大差别，学生无法在阅读课堂中明确英语阅读目的，习得必要的阅读技能，实现阅读拓展的目标。也因此，本校学生四六级过关情况进展较为迟缓，更有很多学生由于英语水平太差放弃考研深造而选择进入社会工作。不仅是笔者所在的学校，复旦大学学生也提到对大学英语这门基础英语课程的教学模式感觉是和中学英语教学极为相似，同样是讲解文章重难点、学习重点单词、展示相关音频图片，最大的区别就是多了一项presentation（课前/课后陈述）的内容（蔡基刚， 2012）。尽管如此，课堂气氛依然不活跃，对英语阅读教学没有太大帮助。

阅读教学的最终目的是让学生能够独立、自主、积极地进行阅读（陈惠芬&尹玲夏， 2004）。而就现状而言，大学英语阅读教学并未真正考虑到学生的学习需求，最终实现自主、积极、有目的地阅读。

2.2学习需求分析对大学英语阅读课堂教学的启示endprint

阅读是我们学习英语的主要方式，阅读水平在一定程度上影响着大学生的专业学习和学术视野，甚至还关乎学生未来的专业或职业发展的广度和深度（吴耀武，2016）。阅读课堂教学是大学英语教学的重要组成部分，阅读教学的成败与否直接影响学生整体阅读素养的提升和大学英语教学质量及效果。

基于本文对学习需求的阐述及大学英语阅读教学现状，首先，依据《大学英语教学指南》可对学生标准性学习需求和学生现有英语水平之间的差距做一个大体的衡量，针对有限的大学英语阅读课堂，制定初步的教学目标和计划。其次，将标准型需求与感受性需求、预期性需求相结合，适时转换教学观念，调整课程设置。就笔者访谈的情况来看，大部分非英语专业学生英语学习的基本需求是顺利通过四六级考试，多一证傍身。除此之外，有一部分学生希望增强英语的实用性，能使用英语查阅与专业相关的文章，并能应用到将来的工作中。目前英语阅读教学课程设计不合理主要体现在教材和课程设置上。在以学习者为中心的阅读教学中，阅读材料的选择一定要基于学习者的需求，充分考虑到学生需要读什么样的文章，学生想读什么样的文章（应慧兰&徐慧芳，2001）。何婷婷等（2017）提出了阅读材料选择的三项基本原则：（1）以学生的水平为导向，采用“i+1”模式，即选取比学生现有水平高一个难度的阅读材料进行渐进式阅读，为学生提供一个挑战和提升的空间；（2）与学生的培养目标相结合，即根据不同学院和专业选取合适的拓展阅读教材，使学生通过阅读扩大知识面，而不仅仅只是会应付四六级考试；（3）注重阅读材料的实用性、经典性和趣味性。除了阅读教材的选择，改变教学观念也必不可少。阅读是一项重要的语言技能，教师在课堂上应重视对阅读能力的培养，明确阅读能力对学生人文素养的提升、学习兴趣的激发以及思辨能力的提高有着重要意义。另外，我国大部分高校英语阅读课程设置就是一至二年级四个学期的综合阅读，同时辅以“主体式阅读”“英语泛读”等，在课时和师资得不到很好的保证下，课程设置重复，严重影响了英语阅读教学的效果。最后，参照客观条件了解相对性需求，学校根据自身情况为学生和教师提供教学支持，教师则应利用多媒体和网络开展大数据时代背景下的英语阅读教学。

3结语

阅读是英语语言的一种能力，是个体学习的主要任务，更是巩固和扩大目的语知识的重要途径。近些年，英语阅读的研究及教学受到了越来越多的关注，传统的大学英语阅读课堂教学已经受到了挑战。为了适应时代的发展，顺应语言学习的规律，大学英语阅读教学改革迫在眉睫。要使学生真正了解阅读，喜欢阅读，在阅读中进步，就必须从学生本身的学习需求出发，掌握学习者个体或群体的学习现状，了解他们在英语学习中期望达到和可能达到的目标，以此为基础，重新定位大学英语阅读课堂教学，制定相应的教学目标和计划，更新教学理念，改变教学方法，实现真正以学生为主体的大学英语阅读教学，满足学生的学习需求，有的放矢，最终实现学生个体的发展。

基金项目：本文为四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助课题“需求分析视角下的大学英语阅读课堂教学改革与探索”成果，课题编号SCWYH16-17。

参考文献

[1] 王丛丛.浅谈需求分析理论以及其对大学英语教学的重要性[J].经营管理者，2014（02）：345.

[2] 张雅萍.大学生对英语学习的根本需求与课堂教学[J].北京教育学院学报，2004（01）：57-60.

[3] 王斌华，刘辉.大学英语学习者学习需求调查及其启示[J].国外外语教学，2003（03）：34-38.

[4] Brindley，G.The Role of Needs Analysis in Adult ESL Programme Design[A].The Second Language Curriculum[C].London：CUP，1989.

[5] 蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大學出版社，2012.

[6] 陈惠芬，尹玲夏.图式理论与大学英语阅读教学[J].南京社会科学，2004（10）：85-89.

[7] 吴耀武.大学英语阅读教学研究热点的领域构成与拓展趋势—基于CNKI学术期刊2001年-2014年文献的共词可视化分析[J].外语教学，2016（06）：63-68.

[8] 应慧兰，徐慧芳.以学习者为中心的阅读材料的选择[J].外语教学与研究，2001（06）：206-209.

[9] 何婷婷，和芝兰.需求分析理论视阈下的大学英语阅读拓展课选材[J].海外英语，2017（01）：66-67.endprint