T—C改革下英语类专业基础课程三科联考的探索与反思

张海云

摘 要 基于整体输入和整体输出的理念，同时为了综合评价并且较为科学地评价英语类专业基础课程的教学效果和学生的学习效果，同时避免三门语言基础类课程命题的重复性，大连东软信息学院英语系在2015年首次尝试将英语类专业的基础课程：《精读》、《批评性阅读与写作》、《听力》三门课程进行三科联考。文章研究了三科联考实施的过程，命题的标准、成绩的分析，以此作为三科联考这种考核方式探索的反思，为以后更好的实施英语类基础课程的考核提供一定的借鉴意义。

关键词 英语专业 三科联考 探索与反思

中图分类号：G642 文献标识码：A

1三科联考的实施

基于综合评价英语类学生英语水平的思想，；三科联考实施的具体措施如下：

1.1题型、题量、难度

三科联考严格按照英语专业四级的题型进行出题，同时结合我校生源的英语水平，进行命题和考核。因英语类专业的基础课共有四个学期，因此每个学期的期末考核按照第四级别为英语专业四级的难度进行分解。

三科联考题型中听力题型对应《听力》课程，语言知识和完型填空对应《精读》课程，阅读理解和写作部分对应《批判性阅读与写作》课程。试卷包含了记忆、应用、提高三类知识点，属于水平测试。记忆类知识点包括精读课后单词、短语以及背诵段落的考查，主要体现在语言知识题型上；提高类知识是指借助已有英语语言知识获取信息的能力及以此为基础的分析、推理和判断能力，主要体现在听力部分的对话和阅读理解的客观题部分上；应用类知识点可分为综合能力以及用英语表达思想的能力，主要通过听力部分的听写，篇章填空，完型填空，阅读部分的简答题以及写作题体现。试卷的记忆、应用、提高知识点的考查比重以及各题型、题量分布详见下表：

题型及知识点分布

1.2命题的分工

在组织命题时，三门课程的负责人为命题的主要负责人，并由《精读》课的课程负责人担任三科联考命题的总负责人，结合学生的学习水平对命题的难度题量等进行商讨。确定每个学期三科联考各个题型的难度、题源、题量和命题的规范。各个课程组的成员按照课程负责人商讨后的要求进行命题。因我系在三科联考实施过程中实行完全教考分離，每个学期的期末要完成5套试题的命题任务，并且确保5套试题之间的难度相等，题量和题型一致并且5套试题之间的重合率控制在50%以下。自2015年实施三科联考以来，各套试题之间的命题重合率都控制在了20%以下甚至无任何重合。

1.3命题质量的保证

三个课程组在按照商定后的命题难度和数量的基础上完成命题后，首先要进行以课程组组长为主要负责人的课程组内的互审和试做工作。总负责人审核无误后的试卷才可作为最终的期末试题。

2三科联考的优点和存在的问题

2.1优点

从三科联考的题型类别来看，试卷考查的重点是学生对语言的综合运用能力以及语言的表达能力，而非对知识的机械记忆。充分考虑到了试题对于三科的知识覆盖，试卷结构设置、题型分值分配与TEM4一致，整体设计合理，考查知识综合、全面，知识覆盖率高，在符合三科各自的命题特点的同时又兼顾了试卷的整体性，考查目的明确，能够反映三门课程教与学的特点及其内在联系。

三科联考的考试难度基本和国家英语标准化测试持平，属于能力测试，能够反映出学生的阶段英语水平，让学生对自己的学习情况有所了解，及时调整，以求进一步提升。

2.2存在的问题

在具体命题的过程中存在个别题型相对与学生的水平来说过难的现象，以后在命题时要在这方面严格把关。

3总结

（1）三科联考能够满足三个课程的考核需要，所有考点能够映射出课程大纲的教学目标要求，能够真实反映课程的教学效果。

（2）遵循TEM4考试题型，考核难度与CET4、CET6和TEM4英语标准测试进行阶段性挂钩，呈现难度梯度上升，符合学生的学习规律。

（3）三科联考命题难度能真实反映出学生阶段性的学习效果。学生可以根据三科联考的考试成绩诊断自身和过级考试之间的差距。考核本身具有很高的效度和信度。

（4）三科联考基本属于能力测试，而且终结性成绩最终影响三门课程的总成绩，引起了学生的高度重视，学习的主动性极大地调动了起来。

参考文献

[1] 高栋，张宏涛.建构主义学习理论指导下体育、艺术类专业的大学英语教学初探[J].太原城市职业技术学院学报，2011（07）.

[2] 王沛.基于建构主义理论改革高校艺术类学生大学英语教学的思考[J].当代教师教育，2010（03）.endprint