辩论赛在初中生物社团活动中的应用

林其锋

摘 要 从辩论赛的选题原则、组织开展和核心素养三个方面，论述了辩论赛在生物社团活动中的应用。

关键词 辩论赛 核心素养 社团活动

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

初中生物新课程要求教学形式多元化，提出了讲授、探究、辩论等多种教学策略达成课程目标，其中以社团活动开展“辩论赛”的形式，能让学生对热点的生物问题展开辩论，是学生知识与能力的较量，是智力与勤力的检阅，也是学生个人和团体综合展示学科核心素养的极好平台。笔者曾应用辩论赛开展生物社团活动，取得良好的活动效果：辅导的学生辩论社团参加广州市初中生物知识挑战赛，荣获辩论赛2013年和2015年冠军。现对辩论赛在初中生物社团活动中的应用进行系统的小结与思考。

1辩论赛的选题原则

（1）要明确辩题。辩论，既要辩驳又要论述，辩论什么要主题清晰，切忌模棱两可，否则从参与双方到评委，都可能完全不知道正反方该辩驳什么。例如辩题“你支持或反对克隆人的研究应用吗？”就犯了题意不清的毛病，支持或反对的，究竟是“研究”还是“应用”？又或者两者都反对？两者都支持？题意明确还有个好处，可以降低双方就定义辩题发生无意义争执的可能。

（2）要逻辑互斥。辩题有两种类型，一类是单题式，正反方立场相互否定，以“应不应”、“是不是”之类的判断词进行区别，如“应或不应支持支持‘代孕产子技术辅助生殖的应用？”；另一类是双题式，反方立场不是对正方立场的简单否定，比如“生物影响环境还是环境影响生物？”辩题，还存在至少一种双方立场不互斥的情况如“生物既被环境影响同时也在影响环境（此时双方立场相同不能辩论）。对待双题式辩题要谨慎，需要判断一下这种立场不互斥的可能性有多大，从而决定辩题的取舍。

（3）要联系实际。辩题既要紧扣本门学科所必须掌握的基础理论知识，又要紧密结合国内外热点问题，要能理论联系实际提出解决问题的方法。如“支持或反对转基因技术生产粮食？”辩题，既涉及到现代分子生物学的核心理论知识，又要联系当今社会的转基因、粮食安全等热点问题，更要提出解决问题的方法。此类辩题波及面广，兴趣点多，辩论双方都有话可说。

2 辩论赛的组织开展

2.1 活动环节

辩论赛以团体赛进行，一般为每方三个人（依次为一辩、二辩和三辩），活动可包括四个环节，各环节用时有限制，可调整。（1）确立辩题：由双方团体的一辩根据规则，确立已方提出的论点、论据和论证，起“开篇立论、竖起旗帜”的作用；（2）指定辩论：本环节一辩不再参与，主要是各自团体的二辩和三辩对攻对方的二辨和三辩，一问一答，不能反问；（3）自由辩论：双方在限定时间内可选择对方任一辩手回答问题，不能不答，本环节是辩论赛最精彩的环节，也是最显基本功和准备是否充分的关键环节：（4）总结陈词：由正反辩论团体的三辩综合前面各环节，查漏补缺后再次综合论证已方论点，呼应第一环节已方一辩确立的辩题，前呼后应。

2.2活动要求

（1）审题：一般地，作为辩论的主题，无论是正方反方都要多角度和多层次理解，要知己知彼，避实击虚，尤其要注意处理好本方论题的逻辑难点；（2）论证：要摆事实、讲道理和列数据，论据要充分，推理要逻辑严密，事实要引用得当，进攻时要抓住对方要害，问题明白无误，防守时能有理有据正面回答问题；（3）精神：辩论队是一个整体在作战，要有团队精神，攻防分工合作，错落有致，一气呵成。

2.3实操案例

以“支持或反对转基因技术生产粮食”的辩论赛为例，正方开篇立论指出转基因粮食优点有五：育种时间短、基因组合范围广、提高作物质量和产量、生产出有利健康的食品、作物可以摆脱季节气候影响。而反方开篇立论则提到转基因粮食缺点有六：破坏人体生殖免疫系统、产生新过敏原、产生新毒素、造成基因污染、生态系统不可逆转受损、投入巨大得不偿失。双方都旁征博引以摆事实讲道理和列数据的方式论证已方观点。

接下来的的攻辩、自由辩论和总结陈词环节，双方围绕转基因粮食是否安全、是否破坏生态、投入产出值不值等问题进行，你来我往、针锋相对、各不相让。摘录一段精彩辩论如下：“请问对方辩友，你知道“杂交水稻之父”袁隆平院士支持转基因技术生产粮食吗？”，“当然知道，但我更知道，袁隆平院士说过，看转基因技术生产粮食的好坏，要二、三代人至少50年时间才能判定。你能让你和你的子孙吃安全性不明的食物吗？”，“我当然愿意尝试高科技转基因生产的粮食，因为还没有一例实验能确切证明，转基因粮食对人有害！”，“怎能说没有实例证明转基因食物有害？例子比比皆是……”。通过以上的环节，评委就能根据活动要求中的审题、论证和精神对应各方的表现，打分决出谁胜谁负，谁是最佳辩手等奖项。

3辩论赛在核心素养中的作用

2016年教育部发布《中国学生发展核心素养》总体框架，提出中学生物课程在发展核心素养中的价值和基本任务将主要围绕四大方面：生命观念、科学探究、理性思维和社会责任。结合当前义务教育生物学课程标准，核心素养在初中生物社团活动中也要有效渗透，主要体现在科学素养和人文素养两大方面。

3.1有利于培養学生的科学素养

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，其在一定程度上对应生物核心素养中的理性思维和科学探究。例如：对于核心概念“克隆技术”，就可通过设计辩论赛的形式来开展社团活动。可设计辩题为“克隆人技术已经日臻成熟。如果真的能实现这种技术，你认为是否应该允许在现实中实现？（正方：支持克隆人技术的应用。反方：反对克隆人技术的应用。”），在本辩论赛中，正反双方要在紧密围绕“克隆人技术”的辩题，以科学探究和理性思维作主导，深入理解“克隆人技术”是什么、有什么用和最新研究到了何种程度等问题，切实掌握生物核心问题的内涵与外延。

3.2有利于培养学生的人文素养

人文素养指在人文方面所具有的综合品质和发展程度，其在一定程度对应生物核心素养中的生命观念和社会责任。例如在 “支持或反对转基因技术生产粮食”的辩论赛中，学生们充分认识到，转基因粮食的利弊之争已远远超出了单纯的生物技术本身，还涉及到国与国、政治与经济等不同领域的利益之争，最著名的莫过于“阿根廷转基因大豆”事件，支持者认为：转基因技术给阿根廷带来极大好处。因为从1996年开始第一次种植转基因耐除草剂大豆以来，阿根廷已经广泛种植了各种转基因粮食作物，收入显著提高，是这种生物技术应用的最大利益获得者。而反对者则认为：阿根廷是全球第一个毁于转基因粮食的国家，因为整个国家90%～97%种植的是美国孟山都公司的转基因大豆，生态环境遭受破坏并且受制于人。这些辩论，孰是孰非，不易判断。生物学上类似观点很多，如安乐死辩题、基因武器辩题等，这些人文社科方面的素养是单纯的课堂讲授无法系统培养的，所以开展类似社团辩论赛的活动形式，能让学生深刻体会到“家事、国事、天下事，事事关心”的重要性，从而培养学生心怀天下，经世致用，悲天悯人的人文素养。

参考文献

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