高校“网上创业”课程SPOC教学模式探索

杜荣良

【摘 要】SPOC教学模式改变传统的教学方式，强调线上线下结合，提高学生参与学习的主动性和积极性，进而提高了学习效果和教学质量。本文分析了在高校“网上创业”课程教学中存在的一些问题、SPOC模式与创业教育的适应性，在此基础上提出基于SPOC的教学模式，并案例阐述SPOC教学的实施过程。

【关键词】SPOC；创业教育；网上创业；教学模式

中图分类号： G712；F713.36-4 文献標识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）26-0085-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.036

Exploration on SPOC teaching mode of “online entrepreneurship” course in Colleges

DU Rong-liang

（Wuxi City College of Vocational Technology， Wuxi Jiangsu， 214000， China）

【Abstract】As a new type of network teaching method， SPOC combines online and offline learning.It really takes students as the center，changes the traditional teaching methods， improves the initiative and enthusiasm of the students to participate in the study，and then improves the learning effect and the quality of teaching.This paper analyzes some problems in the teaching of "online entrepreneurship" in Colleges and universities，the SPOC model and the adaptability of entrepreneurship education.On this basis，it puts forward the teaching mode based on SPOC，and expounds the implementation process of SPOC teaching.

【Key words】SPOC；Entrepreneurship education；Online entrepreneurship；Teaching model

1 基于SPOC的混合教学模式

表1 基于SPOC的教学与传统教学的对比

经过近几年的快速发展，当前MOOC在教学中研究已经处在后MOOC时代。在MOOC各种衍生的模式中，SPOC是一种将MOOC教学资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其在教学中的应用主要有两种形式。一是结合课堂教学与在线教学的混合学习模式。教师根据课程教学目标在网上收集或者自行制作各种类型的教学资源，将这些教学资源放置在学习平台上，供学生在课前学习。然后在课堂上针对学生在线学习过程中提出的问题进行答疑，并与学生一起处理平台中的学习任务。另一种是在课程学习前，设定的课程学习人员的条件，在课程申请人员中筛选出一定数量（小规模）的学习者加入SPOC课程中，学习者要保证自己的学习时间，完成课程规定的任务和考试，在课程学习结束后会获得课程完成证书。在SPOC教学中，教师的教学功能更多地体现为教学指导和教学服务上，学生可以根据自己的基础和兴趣合理地安排学习内容。表1介绍了基于SPOC的教学与传统教学的对比。

2 当前“网上创业”课程教学中存在的问题

各级政府和各类高校都非常重视高校学生的创业，在税收、财政支持、抵扣学分、保留学籍等方面制定了许多鼓励在校学生自主创业的计划和政策。作为高校学习自主创业活动的重要支撑之一，各高校普遍开设了如“网上创业”课程类的创业课。但这些课程在教学实践中还是存在如下问题：

2.1 课程对学习者缺乏筛选。

根据中国人民大学发布的《2017中国大学生创业报告》显示，有创业意愿的学生占26%，虽然每年都有增长，但这个比例说明，绝大部分的学生是没有创业意愿的。这样，创业类课程的教学内容是不能引起未有创业意愿学生共鸣的，在缺乏学习目标与动力的情况下，这部分学生无法达到创业课程的教学目标。另外，当一个学习群体中充斥着两种截然相反的学习预期的学习者时，学习的氛围和效率会大打折扣。

2.2 课程定位不清晰，教学目标不明确。

根据全国 2845 所高校的创业类课程的安排可知，大部分学校将大学生创业课程安排在毕业前两个月，共计16～30个课时左右。安排在最后一学期是考虑到学生已经结束了绝大部分专业课程的学习，这是无可厚非的。但是创业是个复杂的系统工程，除具备所需技能以外，心理素质、市场分析、团队协作、财务管理和风险管理等都是创业成功与失败的决定因素，而全国高校创业教育课程的课时显然是无法满足这些能力培养要求的。另外，当前的创业课程在教学方法上依然和普通专业课程的教学方法没有明显的差别，这样的教学效果显示是无法真正提高学生自主创业能力的。

3 “网上创业”课程SPOC教学模式

3.1 “网上创业”课程教学简介

我院“网上创业”课程主要面向电子商务和国际贸易专业的学生，在20个课时内，带领学生培养网上创业的意识和能力，主要教学内容包括对开店流程、商品管理、客户关系管理和店铺推广等网店日常管理技能进行讲解和实践。使学生通过本门课程的学习，基本上具备独立经营一家C2C店铺的能力，为创业活动打下基础。

3.2 学生的学习情况分析

在对“网上创业”课程进行SPOC教学模式改革前，我们教学团队对将要参加课程学习的学生进行了网络问卷调研，从喜欢的学习方式和教学方式、感兴趣的教学内容、每天能够在网上学习的时间和团队协作等方面对学生进行了了解。调研结果显示，学生更喜欢使用手机上网，每天的上网时间普遍在3个小时以上，对主流APP非常熟悉，能熟练使用网络沟通和协作工具。但是，学生的上网行为很多都集中在娱乐和视频方面，對网络学习兴趣不高，缺乏网络学习中必须的主动性和建构能力。

3.3 “网上创业”课程SPOC教学模式的设计

在课程SPOC教学开始前，教师应做好课程目标设计、学生学情分析、教学资源准备、教学设计，以及学习者的筛选甄别等教学准备工作。基于以上分析，我们设计了基于SPOC的网上创业课程的混合教学模式，该教学模式主要包括教学准备、课堂教学和评价反馈三部分构成，如图1所示。

教学准备阶段主要是在整个课程教学开始前，对课程和学情进行分析，根据课程目标和学生的学习风格确定选择合适的教学方法和教学内容，并作为选择网络资源库或自建教学资源库的重要依据。

课堂教学是指每次课堂授课的过程，主要包括课前、课中和课后三个阶段。每次课堂授课前，制定课堂教学目标，指导学生使用教学资源或教学案例。课中教学中，教师发挥组织和引导作用，促进学生形成学习小组，鼓励学习者以积极的姿态参与到小组学习和讨论中

基于SPOC的教学效果的影响因素不仅包含学生的学情，也包含了平台的使用体验和教师的教学设计。所以，基于SPOC的教学评价在评价指标设计、数据收集方面要综合考试到这三方面，不但要包含学习结束时总结性评价，也要包含学习过程中的过程性评价和形成性评价。

4 创业类课程SPOC教学实施过程

本文以“网上创业”课程中“网店商品管理”模块为例，阐述利用SPOC模式优化课堂教学的过程。该模块要求学生在学习结束后，能够掌握商品图片处理、商品标题优化、商品详情页设计等技能。

4.1 课前阶段

教师根据当节课堂教学的教学目标，准备教学资源，包括教学视频、教学案例和学习任务单等。教学视频和案例库可以从网上获取，也可以自制。学习任务单包含学习目标、学习指导、学习任务和评测等。学习根据学习目标，按照指引，利用自主学习和分组讨论完成相关任务。表2是本教学环节的学习任务单。

表2 “网店商品管理”模块学习任务单

4.2 课中阶段

在课中阶段，学生基于抛锚式的小组协作探究方式，根据个人知识结构和学习目标，通过手机、平板或者PC等方式观看“网店商品管理”配套在线教学视频，可多次观看。在观看学习视频的过程中，在讨论区中提出自己的观点和疑问。其他学生和教师都可以对这些问题进行解答。如在学习该模块中“商品主图编辑”知识点时，笔者首先提出“我们现在要发布一件服装商品，服装商品的主图数量与其他商品有什么不同？详情页应包含哪些商品信息？”，学生带着这样的问题，以小学为单位开展学习，教师在这个过程中给予适当的协助。学习结束后，教师对各小组的学习情况进行点评，对本次教学的知识点进行整理，并解答学生学习过程中集中出现的问题，最后，布置学生在课下需完成的作业。

4.3 课后阶段

在课后阶段，学生根据之前所学内容和教师布置的作业，在网络平台上完成“网店商品管理”实践练习。笔者根据平台的监测功能，查看学生作业的完成情况。笔者在此阶段还上传了服装类商品几个典型详情页及主图的设计方案供学生参考，以求学生在课后学习阶段能够对“网店商品管理”模块的理论知识和实践操作有全面的理解。

5 “网上创业”课程SPOC教学的反思

相比较传统的教学模式，基于SPOC的“网上创业”课程的教学模式更受学生的欢迎，不管是各个学习效果评价指标还是课堂教学效果的观测性指标都证实这点。不过，“网上创业”课程在SPOC教学模式下也存在一些需要重视和解决的问题，这些问题和笔者的建议如下所述：

（1）重视教学资源库的建设。教学资源绝不是学习视频和学习材料的简单罗列，教学资源的开发要尽可能的借助教育技术人员的协助，做好教学脚本设计。在资源的组织和表现形式上，要根据教学目标和教学内容的特点，合理地选择教学资源的形式，要尽可能的利用交互动画、操作演示等，还要注意视频资源的配色及剪辑的流畅性。

（2）丰富学习过程监控工具。而在这个信息碎片化的时代，学生很难做到在网络学习过程中很好的自我监控。这就要求学习平台在设计时，要提供更丰富的学习监控工具，除依据签到、记录学习时间等来判断学生的学习过程，也要参考视频播放时间、重复播放数量等指标中。此外，平台还要引入学习轨迹记录机制，自动以日志的形式记录学生的学习轨迹，最后自动形成学生在线学习的形成性评价报告。

实践表明，在实践性较强的课程的教学中，采用SPOC混合制教学模式，对于提高学生学习的主动性、协作性、师生互动和学习效果有着显著的效果。教师应加强资源建设的质量以提高吸引力，丰富学生学习过程监控工具，提升学习监控效果和客观性，通过多种评价方式全面促进学生学习目标的达成。

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