浅谈英语教学在艺术类大学生中的现状和对策

谭亚群

【摘 要】艺术类大学生由于其专业的特殊性和长期技能练习，使得英语基础较为薄弱，学习动力不强，缺乏合适的学习方法，难以适应传统的大学英语课堂教学。为此，在进行教学活动时，应当考虑学生的实际情况，因材施教，循序渐进，积极引导学生参与课堂活动，提升学生英语学习的自主性。

【关键词】艺术类；大学生；英语教学；调查分析；教学方法

中图分类号： H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）26-0162-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.074

On the current situation and strategies of English teaching in art major students

TAN Ya-qun

（School of Music and Dance， Shaoyang University，Shaoyang 422000，China）

【Abstract】Due to the particularity of major and long-term skills practice，art major students have weak English foundation， weak learning motivation，lack of appropriate learning methods.They are difficulty in adapting to traditional college English classroom teaching.Therefore，teachers should take students actual situation into consideration and teach in accordance with their aptitude step by step while conducting teaching activities.In addition，teachers should actively guide students to participate in classroom activities and improve students autonomy in English learning.

【Key words】Art； College students；English teaching；Investigation and analysis；Teaching methods

大学生英语教学是学生综合素质培养的重要内容，在大学生公共基础课程中占据了较高的比重。艺术类大学生对专业认同感较强，他们思想活跃、情感丰富，但缺乏对英语学习认知不足、基础薄弱，导致开展英语教学是困难重重。笔者在总结当前大学英语教学的特点，对执教的艺术专业学生情况进行调查和分析，并对现有教学方法提出一些建议和看法。

1 高校英语教学现状与特点

我国教育部颁布的《大学英语教学指南》提到，应当培养学生跨文化交流的能力和提高在未来学习、生活和工作中有效使用英语，同时也强调了发展学生的自主学习能力。事实上，高校在制定教学目标时确实考虑到学生的听、说、读、写能力的全面培养，但是在实施教学过程中，大多教学内容转变为单纯提高等级考试的通过率而服务，学生的兴趣也仅仅局限于升学和就业的要求，对于听说和交际能力则表现为兴致索然。

进入大学以前，学生大都已经经过了十多年的英语教学和基础培养，但也出现所谓的“哑巴”英语和“聋子英语”的短板。同时，学生由于长期对英语的应用缺失和学习不适，对英语教学产生了“审美疲劳”。尽管大学将英语列为大学生必选公共课之一，但是教学内容和教学模式仍然无法有效引导学生去自主提高英语学习能力和交际应用能力。

与此同时，与传统课堂教学不同，“互联网+”教育模式催生了一系列在线教学平台和教学新方法，通过网络教学可以让学生随时随地享受教育资源，并可按照自己的学习进度自由的选择合适资源，但这一切的基础仍然是需要学生具有较高的自主学习和自制能力。因此，尽管英语的网络教学方式已经成为一种趋势，但是在实际教学中，教师的课堂教学依然具有不可替代的作用，特别对于艺术类大学生，巩固和提高学生的自主学习能力是英语教学的重要内容，这也表明教师可以合理运用网络工具来积极引导学生的英语学习兴趣，创新课堂教学+网络资源的合作教学模式。

2 艺术类大学生学习情况介绍

一般而言，艺术类大学生由于自身专业侧重的特殊性，对于英语等公共课表现的基础较弱，同时需要经常参与专业实践且对英语学习缺乏足够重视，这使得与其他专业相比英语教学的效果不佳、第二课堂活动开展存在一定的困难。为了进一步了解当前艺术类学生对英语的学习和认知情况，笔者就所执教的17级视觉传达设计专业的84名学生进行问卷调查和教学追踪分析。

首先，对学生的英语学习基础情况进行统计，主要生源地为湖南和湖北等省市，高考分数满分为150分，收集有效问卷为78份。通过高考成绩调查数据可知，其中分数在70分以下的占25%，分数在70-80的学生占35%，分数在80-90的学生约26%，90-100的学生有9%，大于100分的学生仅占5%，平均成绩在78分左右。由此可见，长期的专业训练使得学生在上一阶段学习中忽视了英语能力的培养，少数学生甚至表现出对英语学习的厌恶，部分同学反映没有掌握合适的英语学习方法，难以适应大学期间自主学习的教学任务。

通过上述基础情况和反映的问题，以视觉传达专业的学生为调查对象，就大学英语教学的接受程度和认知态度开展研究分析。从采集的80份有效调查数据，可初步得到如下结果：（1）学习动机，70%的学生依旧停留在初高中时期的被动学习状态，将英语视作为一项应试工具，学习自主性不强，89%的学生认为应当将教学内容与等级考试挂钩，在找工作方面有所帮助；（2）学习态度，64%的学生认为英语教学枯燥无味，仅对了解应试技巧和国外文化的内容感兴趣，约18%的学生倾向于培养口语和交际能力，存在一定的热情，还有39%的人认为没有较好或有效的学习方法，对于学习语法技巧和英语词汇缺乏天赋；（3）学习氛围，74%的学生表示对专业课花费了大量精力而造成对英语学习日益疲倦，94%的学生认为对英语的学习受身边的人影响较大，其中59%的人对英语存在较多的畏难和消极情绪；（4）学习内容，英语教师和英语课堂也是影响学生积极性的主要原因之一，有66%的学生表示对感兴趣的英语老师会认真听讲，有46%的人表示更容易接受与外国文化（电影和歌曲等）相关的教学内容，69%的艺术专业学生认为课堂中应该加入与专业知识相关的英文课文和活动。总而言之，当前艺术类学生在英语课堂中学习状态不容乐观，不正确的学习动机、不当的学习方法、不良的学习氛围等使得学生很难将身心投入英语的巩固和学习，而枯燥的教学内容和呆板的教學形式也使得学生难以提起学习兴趣。

3 提升亲和力和创新课堂模式

结合学生的学习状态和大学英语教学情况，可以将英语课堂中存在问题归纳为以下几点：（1）前一阶段学习基础较差，整体高考成绩不太理想，学生缺乏适合的英语学习方法，对英语语法没有明确的认知；（2）学生专业课投入了大量时间，英语水平差异性较大，对英语学习的动力不大，较少学生参加过等级考试，外语学习氛围不佳；（3）教学形式过于单一，教师与学生的互动较少，教学教材与艺术类专业相关度不高，无法激发学生的学习热情；（4）局限于应试教育的怪圈，对于外语的日常应用和交际能力重视不够，难以满足社会、用人单位对外语能力的要求，评估机制仍然过于机械和单一。

针对英语教学中遇到的实际问题，大学教师应当结合艺术类大学生的特点，提升英语教学的亲和力，在教学活动中善于调动学生的积极性，转变“教师-学生”的角色性质，提升互动能力，改善课堂气氛和课程吸引力。从社会、文化和就业等多个视角出发，跳出以英語语法和词汇教学为主的思路，将国内外文化和艺术等融入到教学内容之中，加强知识背景的介绍力度，指导学生形成对英语的正确认识观，构建适应社会和就业发展的课堂话语世界，缩短英语教学、学生受众、社会和时代的距离。

同时，应当充分考虑到艺术生英语基础较差，选择合适的教学材料，设置由易到难的梯度教学内容，同时加入更多直观的、幽默的和文化的讨论话题，如：学唱英文歌曲、排演英语场景剧、制作文化剪报、分享旅游图片等。拓展英语语言学习途径，充分利用互联网资源，培养学生独立解决问题的能力，尝试把课堂延伸到课外，利用QQ群、微博等网络工具，构建知识扩展、答疑和沟通的课外平台。

4 结语

总而言之，高校英语教学的目的在于培养与社会和时代接轨的跨文化交流人才，引导学生能够自主的学习和运用听说读写能力。而艺术类大学生作为一个特殊的群体，是高校英语课堂教学的薄弱环节，在学习动机、学习态度和学习氛围等方面均存在诸多问题，这要求教师不断改进教学模式和内容，提升亲和力，循序渐进培养学生对英语的正确认识，并构建一个学生感兴趣、有文化和满足个性需求的课堂氛围。

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