突然间的自我

鄢红

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）11-0-01

前言

课堂教学是作文教学之源，作文的教学应回归教材，以作文为中心开展语文教学，把作文训练引进课文教学中，在平时的课文教学中导入作文训练，也是提倡“生活化”作文的一条途径。如能架起课文与作文的桥梁，将课文教学与作文教学并重，一举多得，何乐而不为呢？以《皇帝的新装》教学为例，笔者在《皇帝的新装》一课的教学中就作了这样的尝试，效果还不错（自认为至少笔者和学生都展现了一回“自我”）。接下来让我们通过这个教学案例，来感受平时的课文教学中导入作文训练。

在《皇帝的新装》教学后，笔者结合这课的情感目标进行了如下的作文教学安排。整个设计程序如下：

一、学情分析

小学几年至今（七年级）已写了不少习作，但作文在学生心目中还是很沉重。每到作文的时候，总会有些同学抱怨无话可说，无事可写了，勉强拿起笔来，只好搜肠刮肚，东拼西凑，最后成文多半是些空话、套话，不但读来索然无味，就连自己也觉得意兴全无。简而言之：学生平时写作多半是被动的，无奈只好编瞎话，说假话……，学生在写作中完全失去了自我（失个性）。为此我尽量给学生创造一种表达氛围，激发学生的内部动力，使学生积极地表达出来。

二、设计理念

1.写具有个性化的文章

个性化作文教学的重点是教学生做真实的人，写真实的话。只有真实的人，才有真正的个性，才能写出真实有个性的文章。那么写作中应坚持“说真话，诉真情”。实际上是把生活和写作，把做人和作文两者真正和谐统一在一起。这是写作的重要性，同时对写作者个性发展、完善，对其健全人格培养、形成也有着重大影响，所以，作文教学中，应引导学生重视自己的内心感受，捕捉自己心情的瞬息变化，同时引导学生观摩真实的外部世界，从中寻找说话、作文的源泉，而不是引导学生说没有真实体验的空话、套话，说迎合别人的话，甚至说假话。只有让学生用自己的心灵来写作，才能真正达到写作文，学做人的目的。

2.“一切从学生实际出发”，有两个含义：

一是从学生的实际生活和已有经验出发；二是教师组织引导要根据学生在课堂中现场生成的实际反应、实际问题、实际需要进行，为学生有效学习写作服务。

刚上完《皇帝的新装》这一课，给予学生的启示很多：皇帝上了当，大臣们说假话，他們随声附和，又自欺欺人。在这样的一个谎言充塞，欺骗成风的世界里，是一个天真无邪的小孩讲出谁也不敢说出的真相……学生们对本课兴趣很高，尤其对小孩的行为的赞赏更是不少。因此教学此课后，一方面很欣慰：学生们收获不少，另一方面也在疑惑：学生们是不是真的赏识文中小孩的行为及由此给予的启示认识到自我了吗？自己在生活中遇到类似情况又会怎么做呢？

根据这一连串的疑虑，同时，结合这则故事的启发，开展了活动，并将此活动与作文教学结合起来，让学生先活动后作文。整堂作文课的教学流程实录如下：

2.1活动准备，设置悬念

2.1.1课前教师到教室通知每位学生课间把手洗干净，准备上课（这时学生满脸疑惑，但也开心接受按要求去做了）。

2.1.2教师先调制好一杯盐水。

2.2创设情境，激情引趣

师：同学们，看到老师手里端着一杯水，知道老师要干什么吗？

师：老师这是一杯味道奇特的水，我先尝味道。（事先声明老师的手也洗干净，并伸手准备尝水。把课堂变成“作文现场”，让学生意识不到这是一堂作文课，学生们兴趣盎然。）

2.3活动体验，感受心情

活动开展12分钟左右。

师：请大家认真观察老师的操作过程。（尝完水后并开心地说）哇！这水真甜！

师：请同学们按顺序逐一上台按老师的方法操作，并请同学们保密结果且不要交流，同时还要注意体验自己的心理活动及观察其他同学的动作、神态变化等。

这时学生们逐一上台尝水，他们的表情各异，有的惊奇，有的怀疑，有的困惑，有的自信……

2.4及时反馈，交流体验

活动完成后并顺势引导学生交流活动过程，为学生习作提炼素材打下基础。

2.4.1反馈活动过程

师：能说说自己尝到的味道吗？

学生们纷纷汇报了自己尝到的味道，全班52名学生尝出了三种不同味道（其中有两个没尝），分别是咸味45人，甜味4人，无味1人。

师又适机问到：为什么同一杯水，大家却尝出了三种不同的味道呢？老师很想知道你是怎样尝到此味的？

让学生自己想一想，组织内部语言，然后交流，使内部语言得以外化，分别请尝到三种味道的学生代表来说。这时学生回答如下：

生A：我按老师的方法，把中指伸进水里，然后尝一下，的确和老师说的一样，是甜的。

生B：不对我也是按照此法，尝到的却是咸的。（大部分学生附和，确实如此）

生C：看了老师尝水的动作，好像是把中指伸进水里，然后又换成食指放进嘴里尝，我也是这样做的，可什么味儿也没尝到。我很纳闷。（这时学生有两种可能心理，怀疑自己没尝好或是怀疑老师在撒谎）

看到学生满脸疑惑，教师演示一遍刚才尝水方法，并说道：“我先把中指伸进水里，在尝水的时候，却把食指伸进嘴里，尝到的是事先在食指上蘸有蜂蜜。”（边解释边把食指展示给学生看，上边还蘸有一些）

2.4.2交流体验

师：请同学们把此时最想说的话说给大家听一听，爱怎么说就怎么说，能说多少就说多少，要求一定要说真话、实话、心理话。

学生交流情况主要有如下几方面：

得知可以上台品尝这杯奇特的饮料时，心情十分激动，致使自己没有注意观察老师的动作。

老师太“狡猾”了，把大家都耍了，只恨自己不认真观察。

没有想到老师把我们都给骗了，不过我也很惭愧，不相信自己的感觉，老师说什么，我也说什么？

我觉得自己就像《皇帝的新装》中的大臣们一样死要面子，不够诚实。自己尝不到甜味，却说尝到的味道是甜的。

我刚才看时是发觉有些不对劲，但看到同学们都是这么尝的，又觉得是不是自己多想了，没看清楚，算了少数服从多数吧！

在老师尝水时，我很仔细地观察了老师的动作，发现老师把中指伸进杯子，而放在嘴里的是食指。我当时很疑惑，老师为什么这样做？当自己上去品尝时，我也按此法来品尝时，却发现无味的，但老师为什么说是甜的呢？当听到同学们说水是咸的，甜的时候，我心理就更加纳闷了，不过我仍然相信自己的观察，自己应该说实话。

此外，学生也还交流了很多。说自己不够诚实、自欺欺人、不够认真、细心等等。

三、明确要求，愉快作文

1.师：同学们说了很多感受，有的高兴，有的沮丧，还有的不服气，但我相信，你們从这一件事中更有所感悟，请大家拿起笔，记录下自己内心最想表达的内容。

动笔前先明确以下几方面问题：

1.1该写什么呢？（记自己的心情、体验、感受、收获、启示或活动情况）

1.2怎样写？（打算如何用文字表达出自己想说的话，具体写什么，按什么顺序，重点突出什么）

1.3想给作文拟什么题目？（学生们畅所欲言，如：有趣的一堂课，“狡猾“的老师，一杯奇异的水，做真实的我，做我自己，不认真的遗憾……。）

自我评点

到此时写作已是水到渠成，相信能写出有个性，有真情实感的文章。而且学生们也惊奇发现，原先使他们头疼的作文竟不知不觉中完成了。

这堂课学生兴趣很高，展示出的问题看法也是不少。原先设计的意图只是想让学生明白写作和做人一样，真实、认真是很重要的，让学生用自己的心灵来写作。可学生们体验到了更多的东西——认识我自我，体会作文的乐趣，课堂的乐趣……等等，这是我始料未及的。

此刻，学生不会为一篇五六百字的作文而笔足无措，教师也不必为学生作文的抒写不到位而愁眉不展，并且课堂活跃，学生参与积极。

结语

这堂课突然间让学生认识了自我，让学生们挥挥洒洒，把习作看“通透”。真希望这不是“突然的自我”，而是永远地做回他们自己——做真实的人，写真实的话。当然也愿作为教师的我继续乘着新课程实验的东风，尝试因“课”制宜，努力提高课文与作文的有效教学。