生态体验：“原色”德育的实践路径探索

刘欲承

摘 要 “原色”德育从培养学生发展核心素养出发，开辟生态体验路径，创设德育情境，引导学生自主体验。通过确立价值追求，探索实践路径，建立德育体系和创制评价方式，建立起独具特色的体验式德育模式，促进学生全面和谐发展。

关 键 词 生态体验；原色；德育

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2018）12-00-03

原色，指不能透过其他颜色的混合调配而得出的“基本色”，自然界有红、绿、蓝三种原色。一般而言，红色象征着生命、活力，绿色象征着和谐、自然，蓝色象征着理智、高雅。受此启发，学校从培养学生发展核心素养出发，开辟体验路径，创设合适情境，让学生在体验中实现德性成长，创建了基于生态体验的“原色”德育体系，并进行了有益探索。

一、“原色”德育的价值追求

原色德育，就是从德育的育人价值与学校的德育目标出发，开展具有红、绿、蓝色彩象征意义的实践育德活动，培养学生基本的德性，在心中播下爱与责任的种子，亦或为人生底色抹上爱与责任的“基本色”。

体验是学校德育的本体，活动是道德认知扩展和向道德行为转化的重要机制。原色德育的生态体验就是通过一种生态化育方式，通过创设富有经验体悟、洞开生态智慧的化育情境，让学生在情境中自主体验，领悟情境活动的丰富内涵，并内化为道德意识，形成自觉的道德行为。

因此，我们认为，一切德育工作包括德育课程，都应该通过活动来组织。通过活动培养学生核心素养，促进学生德性成长，为此学校精心策划生态体验主题活动，并不断调整优化，形成了有机一体的指向生命“原色”的德育活动框架（见下表）。

可以看出，上表中的每一项活动均以“我”为主体，目的在于引导学生树立并不断增强主体意识，强化自我认同，能够理智地看待并且接受自己及外部世界，在追求和逐渐接近成长目标的过程中体验自我价值的存在。

据此“原色”德育就有了清晰的内涵：红色德育高扬生命原色，“以生态之道、生命之道发展人，让师生生命潜能得到有效激发，陶养优质生命” [1]；绿色德育培育行为原色，体验一路芬芳的成长滋味；蓝色德育呈现成才原色，“提升人格境界，优化生命样态” [2]。三者相互交融，最终指向核心素养的培养。

二、“原色”德育的实践路径

“德”，甲骨文意指“直视前方的行走，直心为德”。德也通“得”，是指反思内化，认同于心，方可成德。这一含义告诉我们，道德养成最终离不开实践和行动，即所谓知行合一。由此，学校坚守“德育是灵动的，而不是静止的，是活色生香、行走到处，而不是生硬地说教和灌输”这一理念，开展了相應的实践探索。

首先，明确德育活动的工作指针。“原色”德育重行为体验，所谓“行”，从字面看包括“彳、亍”二字，这正是“生态体验”实践路径的核心词。为此，我们把握“行走、行程、行为、行动”等体验的关键点，指向“学生、生活、实际”，通过德育实践活动，引导学生行走在一条真、善、美的道路上，使学生得以深化道德认知，体悟道德情感，付诸道德行动。这就意味着“原色”德育融合于道德体验行动，寓道德知识、道德判断于行动之中，在行动中建构道德、形成智慧。正如杜威所认为的那样，“在行动中见效果，使行为有所改进”。“体验”既是“原色”德育的起点，也是过程，更是目的。注重体验的“原色”德育是一种知行结合、自主建构的德育。

其次，探索实践体验的有效方式。这一方式以德育目标、体验活动、内化生成为基本要素，让生活体验、情感体验、认知体验相互交融。如对“我是爱心小天使”这一主题，学校主要策划了两项实践体验活动：一是每年“六一儿童节”组织开展爱心义卖活动，将义卖所得捐助给本校及结对的衢州市开化县中村乡中心小学寒门学子。二是创新普特融合的互动机制。春晖小学和桐乡市特殊教育学校仅一墙之隔，这为在春晖小学建设“特殊教育卫星班”提供了“天时地利”，而“人和”就是春晖小学先行一步，主动安排师生去特殊教育学校帮扶特教学生，奉献爱心，培养情感；而后逐步安排中度残障儿童少年融入春晖小学三年级各班随班就读，让全班学生接纳并帮助这些特殊同伴，能用自己的爱心照亮身边“折翼天使”的成长之路。

再次，注重道德行为的自觉实践。学生道德品质的形成从知开始，以行结束。“原色”德育引导学生进入德育情境，满足学生认知、活动和情感的需要，产生道德认知和情感上的互相协调，从而促进道德行为的自觉实践。因此，把道德知识的传授和道德行为的训练有机结合起来，养成良好的道德行为习惯，催生自觉的道德行为。

三、“原色”德育的育人体系

“人生活在社会中，就必须承担一定的责任” [3]。“原色”德育育人体系，是以红色表征的“爱自己·生命责任”为个性化培育，以绿色表征的“爱他人·行为责任”为共性化培育，以蓝色表征的“爱社会·成才责任”为综合性培育，三者联席、联动、联合，为培养富有爱心及责任感的春晖学子而建立起的教育共同体（如下图）。

就此，学校做了相应的努力和探索。如：

在学校层面，强化红色德育队伍建设。采用“校内+校外、专职+兼职”的方式，建设对“红船精神”有深刻领悟、能生动教学的红色德育队伍。学校党员教师瞻仰红船，领悟“红船精神”，拓宽育人载体，让红色基因代代相传。强化党建工作在学校各项工作中的引领作用，探索“党建+德育”的新模式，把“红船精神”的丰富内涵通过“微情境·慢育式·智慧化”的育德新方式，培养兼具家国情怀和国际视野的风雅学子。

在家长层面，学校致力于打造伙伴式家校合作关系，整合家庭教育资源，制作家庭教育微课程，并将此资源上传到桐乡市互联网学校，采取“空中课堂”的形式，供家长孩子自主学习。完善“家长课程”，以“红色故事进课堂”为主题，开展家长助教活动，让家长成为教育合作伙伴，打造家校合作的精品工程。

在社会层面，充分挖掘地方红色教育资源，打造红色德育实践基地。围绕“红色之旅”，每年清明节组织学生到桐乡市革命历史纪念馆扫墓，开展以“崇尚英雄，精忠报国”为主题的研学旅行活动。围绕“生态之旅”，利用桐乡植物园、凤凰湖等开展“绿水青山就是金山银山”为主题的研学旅行活动。围绕“文化之旅”，参观桐乡市博物馆、非物质文化遗产馆，见人，见物，见生活。

四、“原色”德育的评价机制

“原色”德育的评价重视学生德性成长的过程性描述，突出激励成长、德智相长；通过小题大做的评价方式，促进学生自主养德。

为此，学校设计了“春晖护照”，其中内容主要包含“爱自己·生命责任”“爱他人·行为责任”“爱社会·成才责任”三大实践活动项目。与传统教师对学生的思想品德评语所不同，德育实践活动记录中的信息侧重具体事件的积累，尤其是个人行为所产生的影响，而非总结性评定。同时充分发挥学校、家长和学生各方力量，把德育评价体系建立成一个平等互动的体系，带动家长和学生自身的自主参与，使学生自己主动规范自身道德行为。

最为关键的是，学生每学期参加一项原色德育实践活动后，学生、家长都会在“春晖护照”上写下心路历程，学校则在“护照”上盖笑脸印章。其主要目的是激励学生完成品德教育活动，帮助学生获得成长体验。

如仍以“我是爱心小天使”这一主题为例，第二项实践体验活动为“关爱特教学生”，我们从“我的活动我准备”“我的活动我做主”“我的活动我成长”三方面进行评价。其中“我的活动我做主”需要学生从“理解尊重、主动关心、乐于分享”方面进行自我评价，而“我的活动我成长”则要求学生以圖文并茂的形式记录自己的心路历程。

通过探索原色德育体系评价新方式，旨在建立促进学生自我教育、自我管理、自我砥砺的德育评价新机制，实施制度化评价和有序化运作。

综观几年的探索实践，通过“原色”德育系列活动的生态体验研究，学校整合、挖掘教育资源，策划并开展德育实践活动，初步建构起家庭、学校、社会联动的育人共同体，逐步完善纵横交错的联合培育体系，形成了具有自身特色的学校德育品牌，增强了德育工作的时代性、科学性和实效性。

参考文献：

[1][2]刘惊铎.生态体验 德育现代化的时代新探索[N].中国教育报，2018-05-24（7）.

[3]戴光临.浅谈当代大学生社会责任感培养的有效途径[J].中国外资，2010（18）：255-255.

（作者单位：桐乡市实验小学教育集团春晖小学 浙江嘉兴 314500）

责任编辑 余志权