为有源头活水来

周秀珍

摘要：作文是初中语文教学中的重难点，也是初中语文教师普遍遇到的难题。而作文教学生活化，就是让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满生活的气息和活力。也就是说作文教学要面对初中学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，让学生学会观察、重视实践、注重阅读、利用多媒体，为作文教学注入生活的“活水”，从而提高学生的作文水平。

关键词：初中作文 课堂教学 作文生活化 有效途径

《义务教育语文新课程标准（2011版）》对七至九年级的写作要求是：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”；“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。而在实际的教学中，许多老师可能都会遇到这种现象：一提到写作文，我们的学生就开始叹气，眉头紧锁，半节课过去，还不知怎样来写，终于强迫着自己写下去，或是内容空洞、虚假，或是写作材料的重复使用，或是趋同化现象严重，或就算是规定了文体，还是会写出“四不象”作文；而有些学生在下课铃响后，作文要求的半字数也没有写完，甚至一节课下来，只写了一个题目。那又如何来改变这种尴尬的现状？笔者认为比较有效的方法就是引进作文的“源头活水”——让生活走进作文课堂，努力挖掘孩子们的生活经验，丰富他们的阅读积累，培养他们的情感体验，引导学生写生活化的作文。正如叶圣陶先生说的那样：“生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”“生活是作文之本”。

而关于生活作文的概念，嘉兴市教科所朱建人先生曾作如下的界定：“生活作文，是以真实的生活世界为对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生评议运用能力，进而发展学生人格的一种作文教学策略。”故生活化作文是指导学生在生活中学习如何写作文，如何写反映生活的作文，从而解决当前中学生的作文弊端，提高学生写作水平。

那又如何使“作文生活化”？各有各的途径，方法也很多。在这，笔者只是谈谈本人在教学过程中的一些做法，以期抛砖引玉。

一、走进生活，学会观察

学生的生活范围是极有限的，不外乎就是两点一线，但那也是生活，其间有纷纭和复杂，也有心灵的悸动和大脑的顿悟。只是这种有限的生活范围会很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木，套用雕塑家罗丹的话就是：学生并不缺少生活，而是缺少发现的眼睛。在教学中，笔者引导、提醒学生平时要多留心身边的人事景物、关注社会的热点。比如要写班中的同学，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒，并要求学生将观察体会写在周记上，经过观察，学生的作文也涌现了不少写同学的佳作，吴同学的《蕉王》这篇文章就将班中一位长得矮胖、性格萌、为人和善的男生刻画得栩栩如生。当然，在平时的训练中，也会“授之以渔”。在初一下学期，针对学生观察能力差，选择通过具体的训练让学生习得观察能力的方法。先通过学生观察教师所做的掉硬币及捡硬币的动作入手，告诉他们什么是观察，如何进行观察，并及时调整、修正学生的观察角度让他们记录下观察的结果。当学生有了“用感知观察生活”的初步体验，具备了一定的基本能力后，笔者便带学生前往学校周围观察。这时正值五月底，玉兰花、鸡蛋花盛开；榕树、水杉郁郁葱葱；锦鲤池的锦鲤自由自在。在观察时，笔者有意诱导学生要“用心去听”、“用心去看”、“有心去体悟”。这样学生眼中的各种景物便有了笑，有了活力。并最终使学生明白：只有细致入微的观察，客观之物、自然之景才会鲜活地走进心灵。学生初步具备了感知生活、用心体察生活的能力，并在老师的长期、反复地设计观察活动、积极诱导下进行观察，这样学生就会化为习惯，具备了观察的敏感。这就是所说的“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”。

二、重视实践，感受生活

生活化作文教学要求教师必须与生活亲密接触，这样才能真正做到事事在作文，处处有作文，让学生树立起“四季变化皆是景，嬉笑怒骂皆成文”的信心。所以教师要经常引导并带领学生参与生活，体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如：笔者所带的这届学生，每一个学期，班级都会有两至三次比较大型的活动。初一时在班中举行了雕柚子比赛，学生的兴致很高，玩得不亦乐乎，自然写出的作文也是生活气息十足；在上学期，第七届中国（云浮）石文化节在国际石材博览中心举行，征求学校同意后，笔者带着学生去参观了一个早上，琳琅满目的各种玉石工艺品让学生直呼大开眼界，写出的作文都是有感而发，既有对工艺品的描述，也有对此行的不虚此行的记叙；既有對工艺品的赞叹，也有身为云浮人的自豪。而我学校的活动也不少，如元旦文艺汇演、田径运动会、学雷锋活动月、足球比赛……在节假日，布置学生一些实践活动，如考察家乡的春节风俗、学会一个小制作……在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如受到责备、误解时的难过与愤慨……引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。而学生们通过参加实践活动，一定有很多的收获与感受，把这些记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。

三、注重阅读、丰厚生活

学生说到底要坚守的主阵地还是学习，他们没有那么多的时间长期深入到生活的海洋中去观察、思考。对中学生来讲，“学生在书中阅读到的内容本身就是一种广阔的生活”学生在阅读中不仅接触到了作文中需要的生活，掌握了大量地写作资料，而且大大地缩短了原本现实生活中去的时间。可见，阅读不仅可以学习知识，还可以积累写作素材，指导写作。同时我们也可以看到：阅读量大的学生，其文笔也比少阅读的要好很多。古人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。在教学中，我的做法是逼着学生去阅读。方法有如下种种：逼着他们读完我推荐给他们的书（班级图书角的大都是我挑选的，要学生定时定量地看），逼着他们每天做一点摘抄（两星期交一次并作交流）；逼着他们每两个星期交一篇读书笔记，逼着他们背诵一些文章（不只是书本要求背诵的课文，还有额外的任务，譬如初一时我让学生背诵整本的《论语》），也逼着他们开口、动笔。凡此等等，苦苦相逼，以求丰富和增厚他们的词汇积累，以利于他们掌握文字这个表情达意的工具。逼是硬功，及时反馈、积极鼓励是软功。软硬兼施，双管齐下，相辅相成，缺一不可，几年的训练下来，学生有了比较丰厚的积累，也加深了对生活的理解，锤炼了自己的思想和提高认识生活的敏感度，为自己作文的有意义、有价值奠定了基础。

四、利用多媒体，再现生活

现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。利用现代化的信息技术可帮助学生进行大量阅读，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库，激发写作热情，进而提高作文水平。我校信息技术硬件装备是比较完善的，笔者也能充分利用多媒体一体机进行教学，从而调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，从而激发学生的学习兴趣。如学了冰心的《观舞记》后，笔者放了杨丽萍的舞蹈《雀之灵》的视频，让学生进行模仿课文写作，学生有法可依，写的文章还是值得一观的。再如宇航员刘亚平在太空授课的视频，也被笔者引入课堂，看到外太空上做实验，学生感觉很新奇，看得也很认真。看后笔者让学生写一篇记叙文或说明文，并给予一些写作的指导，因为看之后马上写，看不清楚的地方再进行回放，所写的作文质量是比较高的，说明文难写的问题也得到了初步解决。还有在运动会后，将学生拍摄下来的相片或视频展示出来，让学生写描写的文章，因为再现了生活，学生看得兴高采烈，写的作文也是生意盎然。而在作文评讲环节时，将优秀作文进行展示和交流，学生通过视听结合，知道优秀作文的可取之处，从而提升自己的写作水平，而被展示佳作的学生看到自己的作品展示出来，增添了几分写作的热情；也将需改进的作文选择一篇匿名展示出来，指导学生如何修改，让学生知道修改作文的方法，再进行小组合作交流修改，从而提高了学生的写作能力，避免了作文评改时教师费时费力地改，学生只是随意看看，并没有促进学生写作能力的弊病。所以利用多媒体教学，联系学生生活，给予恰当指引，教师教得相对轻松些，学生也学得愉快，从而收到事半功倍的效果。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”实践证明，作文教学生活化是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，它笼罩着浓郁的生活气息，让学生的作文如生活的汩汩甘泉，清纯鲜活，充满生命的活力。这是提高作文教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]中央教育科學研究所 编著.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.

[2]陈计明.让作文教学走向生活化[D].华南师范大学，2013.

（作者单位：广东省云浮市云浮市第一中学）