摭谈低年级阅读教学

孔宝玉

【关键词】 低年级；阅读教学；标；读；说；演；写

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

22—0096—01

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实课程标准要求的极佳载体。如果在低年级阅读教学中能落实以读为本，就能优化阅读教学，提高学生语文素养。下面，笔者就低年级的阅读教学谈几点自己的看法。

一、标出自己的感悟

《语文课程标准》指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，教师应注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。依据学生对新知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在读时提出有趣的问题，并用铅笔写在书上。如，在教学《小松鼠找花生》一课时，在学生阅读课文的基础上，引导学生自己提出问题：小松鼠的花生哪儿去了，他能找到花生吗？花生到底在哪儿？并把问题标在相关段落。这些问题可能不是很有逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。教师在要求学生自由朗读课文时可提出如下要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考前面提出的问题。（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生按要求进行自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，边读边想边画的良好阅读习惯。

二、读出自己的感情

低年级的小学生注意力不是很集中，需要教师时时提醒。所以大声有感情的朗读会集中小学生的注意力。首先，把握读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述，这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如，《坐井观天》一文通过写青蛙和小鸟的对话，表现了青蛙的无知及小鸟的耐心与见识，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。其次，把握语速与语调。学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。如，《丑小鸭》一文的最后一句：“原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心情，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时，笔者这样来启发学生：（1）默读课文，划出写丑小鸭心里想法的句子。（2）自由尝试朗读，体会丑小鸭的心情。（3）比赛性朗读。通过比较，让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心情，真正应验了“书读百遍，其义自见”的古今共识。

三、说出自己的想法

如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出。培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的態度和语言习惯。”在教学实践中教师要重视学生读与说的有机结合。如，学完《拔苗助长》，笔者就及时引导学生说：“你想对文中的种田人说点什么？”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。

四、演出自己的水平

情景表演是最受学生欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如，在教学《池塘边的叫声》一课时，笔者先要求学生对照图文仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果非常好。

五、写出自己的特色

写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级，重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如，在教学口语交际《夸家乡》一课时，笔者先让学生一起来夸夸自己的家乡，接着鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满了生活情趣。

总之，在低年级的语文阅读教学中，教师只要把思、说、读、写等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。

编辑：张慧敏endprint