PBL教学法在病理教学中的实践与评价

吴 灏

（湖北省咸宁市职业教育（集团）学校，湖北 咸宁 437000）

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究选择某市第一人民医院2015和2016届临床医学五年制本科学生280人，并且将这280人分为4个小组，每组70人，且每组又包括实验组和对比实验组。实验组总人数为140人，对比实验组总人数为140人。在每个小组中，还会随机分建讨论组。

1.2 方法

在对各组学生进行授课的过程中，授课的内容以常见的疾病授课内容为主，像标本采集、组织切片等都是主要的授课内容。在对实验组进行PBL教学的过程中，整个课堂以学生为主体，给学生创造自主讨论和演讲的机会。在上课前，教师要让学生对于课堂所学内容进行充分的预习并提出问题，在课堂上，以学生的综合素质为划分依据对学生进行分组，让学生进行标本的观察以及小组讨论，然后由小组人员对内容进行讲解，教师对于不足的地方进行补充。此外教师还应该充分发挥出引导者的作用，巧妙的设置问题引导学生思考，学生进行独立思考和观察，并总结自己的看法和观点，可与其他学生进行讨论和分享，教师在一旁进行适当的辅导。最后教师总结课程内容和重要知识点。对比实验组的老师就使用传统的讲课或是说课的教学方法[1]。

1.3 效果评价

通过召开座谈会、收集学生和教师意见、教师评价及投票表决、学生成绩总结等方法对此次研究结果进行确认，评估教学效果和质量。

1.4 统计学处理

采用STSS 13.0统计学软件进行处理。

2 结 果

通过召开学生座谈会，在全体参与研究的师生中进行PBL教学法的效果评估，通过问卷调查、意见反馈等方式，结果显示如下：对PBL教学法显示满意的有29人，大约占88.23%；不满意的有3人，大约占5.33%；觉得没有差别的人有5人，大约占10.88%。通过这个数据可以看出来，在学生角度来看，PBL教学法更能够对学生的学习兴趣以及学习主动性进行调动，这对于学生的全面发展有着极为重要的意义。不过，也有学生反馈这种教学方法灵活性太大，学习到的内容少，且耗时，不利于提高成绩，学习效率低。

3 讨 论

现如今，病理学教学也显示出了一些问题，比方说学科内容复杂且繁多、知识体系中抽象概念和形态描述多不容易理解，学生在上课中对于理论学习感到疲倦和厌烦，时常觉得抽象且难懂，对内容缺乏理解而死记硬背，不利于课后的消化吸收。但是同时，病理学相关实验课却得到学生的喜爱，因为学生能够观察大体标本和组织切片，实践出真知，而且是对理论知识的复习和验证，方便学生理解理论抽象知识点，对学科形成了感性的认识，有利于理论知识的理解和记忆，更为学生提供了理论与实践、基础与临床联系的机会。不过，传统的病理学教学课堂上，实验课的优点和长处得不到体现，这就造成学生对病理学学习的负面情绪。

而PBL教学法的出现正如沙漠中的一场甘霖，为病理学学科教学提供了新的方向和新的活力。PBL教学方法有利于发挥学生的学习主观能动性，激发学习兴趣。因为PBL教学方法不仅注重提高教学质量，同时也十分注重发挥学生的课堂主导作用，调动学生课堂参与度和学习积极性[3]。此外，PBL教学法也意味着教师在基础课中引入临床问题，加强学科理论与实践的联系，使枯燥的理论学习变得生动，也使得学习目的更明确，有益于尽早建立责任感，帮助学生提高学习兴趣和自信心，重塑对学科的认识。另外，PBL教学方法的使用，也有利于培养学生的自学能力，让学生带着问题进行学习，并且主动去查找资料、讨论交流，推动学生自主学习，挖掘学生自身的闪光点和潜力，在这样的学习环境中，学生能够在头脑这能够自主建立知识之间的相互联系，这能够让学生的理论知识的掌握更加全面化和系统化，并且这种教学形式更容易帮助学生把所学知识应用于实践，这对医学生来说是非常重要的。

PBL教学法不仅对学生有很多好处，实际上对教师来说，也是一种成长。PBL教学法的使用能够提高教师的教学水平，它不仅要求教师具有丰厚的应用专业以及临床知识，而且在整个教学过程中也应该扮演好引导者的角色，对学生的积极性进行充分调动，让学生充分参与整个教学过程。总而言之，PBL教学方法在病理教学中的实践是有现实意义，而且有很大的实施空间的，就目前其表现来看，在未来将会有更多的学校和教师采取这种方法展开教学活动。

[1] 沈建析,王海燕,王海江.即L:一种新型的教学模式[J].国外医学·医学教育分册,2016,22(2);36-38

[2] 文历阳.21世纪医学科学和医学教育发展趋势[J].中国高等医学教育,2016,(2):1-2.

[3] 郊 兵,宋晓陵.运用“以问题为引导”教学法的过程及效果评价[J].南京医科大学学报,社会科学版,2013,(2):171-173.