关注情感激发兴趣

曹新田

高中生的求知欲、抱负、志向等内部动机是他们主要的学习动力。他们的学习情况直接直接决定自己的命运，他们面临高考和就业的选择，升入重点大学大学、有一个好的发展前途已成为他们第一目标。只激发其内部动机还不够，由于高中数学具有内容抽象、逻辑性强、枯燥乏味等特点，所以还得不断培养学生的其它的学习动机，使他们愿学、想学、乐学。笔者从以下四个方面来阐述：

第一，创设趣味的、矛盾的、新颖的情境，有效地激发学生的学习动机。

课堂教学过程中，可以通过巧妙设置悬念、应用形象有趣的故事，引起学生的注意，使之产生一种急于了解的心理，例如：2如何用对数计算？提出这个问题后，学生兴趣不高，这时，我们可以换一种说法：A听到一则消息后1小时内传给两个人，这两个人在1小时内又各自传递另外两个人，这样反复进行下去，1个昼夜是否能传遍一个1000万人口的大城市？这样一问，就可以激起学生强烈的求知欲和积极性，既可以加深印象，又可以激发他们的学习兴趣。

第二，引导学生积极参与课堂师生互动，并且努力使之有成功感，才能保持和发展学习动机。

首先教师必须要充分发挥学生学习的主动性和积极性，切忌一讲到底，学生当然就会走神。课上活动形式要多样化：比如说回答问题接龙、抽生板演、个别提问等等，使学生大脑一直处于兴奋状态、信心倍增、不感到疲劳；其次教师在课堂教学中要为学生创造成功的机会，奖励、评比、激励性的语言等等都是激发成就动机的有效方法。学生如果能获得成功，必然会产生愉悦的心情，这种情绪反复多次发生，学习和愉快的心情就会建立起一个较为稳定的联系，这就会让学生对学习有一定的兴趣。试想一个学生接连遭受到挫折，必然会对学习丧失信心，降低学习动机，影响后来的学习效果。

第三，学生的学习动机程度会受归因倾向的影响。

归因理论的基本现象是这样的：人们试图努力维持一种积极的自我形象，如果是发生的好的结果，他们很可能归因于自己的能力或者是努力，如果是发生的坏的结果，那么他们就会认为这是由于一些是他们无法控制的因素才造成的。如果一个人把失败归为不稳定，或是不够努力，并相信努力一定有效，那么他就会坚持，这样就会增强他们学习信心。这就要求教师准备合适的材料，允许学生花费不同的时间学习，重视学生在平时的进步，以学生掌握知识量的多少来判断自己的进步，强调以小组为単位突出合作精神，当学生完不成时， 教师可与学生建立学习合同，共同拟订计划来克服学习障碍，让学生树立信念：正确估计自身的能力，相信能力是可以提高的，只有努力才能成功。

第四，学生有各种需求与爱好，教学内容要考虑与满足学生需求，才能激发学习动机。

据马斯洛需要层次论， 高级需求滿足以低级需求的满足为前提，比较低的生理需求得不到满足，学习动机就不会提高。 如学生回答数学问题很好，教师微笑着称赞，学生在学习中赢得他人的尊重， 得到心理上的需要，一定愿意上数学课；学习活动常与集体荣誉联系在一起，适时开展班级或小组竞赛活动，既满足了归属的需要，又吸引了学生的学习；对学生的期望也是促进其努力学习的动力，教师可个别谈话告诉生他在学习上的潜力很大，还可以通过向中差生增加提问的次数，间接表达教师对他们的期望，唤起学生的学习需要和心理需求， 从而实现自我需要、自主学习。endprint