浅析新课改背景下的初中数学课堂有效对话的开展

牛同生

【摘要】课堂为教师和学生二者的有效交流、深入探讨提供了有效载体和平台.根据课堂教学的双向互动这一特性，教师和学生之间的有效对话成为师生互动的一种重要形式，同时也成为培养和提升学生主体交际沟通能力的重要途径.教师组织学生主体进行师生之间、生生之间的有效对话、交流等活动，能够促进师生之间的深入互动，推动生生之间的交流协作，提升教学活动的实际成效.本文作者结合新课程改革的要求，对当前初中数学课堂有效对话进行粗浅的阐述.

【关键词】新课改；初中数学；课堂教学；有效对话；交流；沟通；开展

教育学认为，课堂为教师和学生二者的有效交流、深入探讨提供了有效载体和平台.根据课堂教学的双向互动这一特性，教师和学生之间的有效对话成为师生互动的一种重要形式，同时也成为培养和提升学生主体交际沟通能力的重要途径.师生对话已经成为课堂教学之中必不可少的重要活动.实践证明，教师组织学生主体进行师生之间、生生之间的有效对话、交流等活动，能够促进师生之间的深入互动，推动生生之间的交流协作，提升教学活动的实际成效.但笔者发现，部分初中数学课堂教学，教师“独霸”课堂、独自讲解、单边活动的现象一定程度存在，学生没有与教师进行交流的时间，学生没有个体之间对话的机会，致使学生交流表达能力不能得到有效的锤炼和提升.教师要实现课堂教学的有效性，必须做好包括师生、生生对话等实践活动.鉴于此点认知，本人现简要对新课改背景下的初中数学课堂有效对话进行粗浅的阐述.

一、创设生动情境，提振主动对话的状态

对话交流，是人们交往沟通中必需的重要路径，也是人们社会适应能力的重要内涵.初中生在学习探知数学学科的进程中，习惯于自主独立地学习实践，缺乏主动与他人进行交流沟通的内在潜能，不愿不想与教师、其他个体进行对话交流，使得初中生交往能力、表达能力得不到有效进步.而课堂教学的双边性特征，决定了课堂对话必须渗透和融入其中.加之当前新课程标准的深入实施，更加注重和强调了学生主体必须主动与教师进行深入互动交流、与其他学生进行深入合作探讨，从而在有效对话中促进教学进程，提升教学效能.因此，在初中数学课堂教学中，教师要保证师生、生生对话的有效开展，必须把思想工作、情感激励作为第一位的任务和工作，一方面，要与学生构建良好、平等的师生关系，让学生能够对教师产生“亲师”心理；另一方面，要强化生动情境氛围的营造，放大教材的生活特性，设置贴近学生生活实际、符合学生认知规律的数学案例和教学情境，让学生思想上、情感上、心理上受到强烈促动和提振，从而保持积极情态，主动与他人进行交流沟通.如，“一次函数的图像”一节课新知教学环节，教师为了提升学生数学学习的积极性和交流讨论的能动性，对现有教材进行深入分析，找准教材知识点在现实生活中的“移动通信公司开展通信促销活动”衔接点，设置了“移动公司为发展潜在客户群，推出两种电话卡，分别采用不同的收费方式”的生活实例，并借助多媒体教学器材，将其内容予以生动、形象、直观的展示和呈现，从而让学生认知上受到冲击，情感上受到提振，保持积极的学习情感主动与教师进行共振，主动与教师和其他学生交流、探讨.

二、设置有效话题，提供有效对话的由头

常言道：话不投机半句多.教师只有提出学生感兴趣的话题，才能促动学生主体主动地与教师进行交流、能动地与其他个体进行沟通.但有不少初中数学教师在设计互动环节，开展对话交流时，强行植入对话话题，设置对话内容，致使学生不能深刻地领悟教师的教学意图，进行深入有效的对话交流，导致学生在对话交流中学习效能“事倍功半”.这就要求，初中数学教师要达成有效对话的目标，必须结合教材的重点和难点，抓住教学目标要求，遵循初中生的认知规律，设置出典型、精当的话题，引导学生围绕需要探究解决的话题，主动地思考、深入地与教师、与同学进行交流、讨论，在保证对话交流覆盖面的同时，提升沟通交往能力.如，“平行四边形的性质”一节课中“平行四边形的特征”知识点讲解环节，教师为了引发学生学习交流的兴趣，结合需要探究认知的数学知识点，有意识地向学生提出“我们已经对平行四边形的定义有了认知和了解，那平行四边形相对于正方形和长方形，有什么与众不同之处呢”启示性引导性话题，通过提问的形式，将学生的关注点集中到所提问题上来，促使学生更加深入地思考教师所提问题的内容，并在强烈求知欲望的驱使下，主动与其他同学进行讨论和交流，积极地表达自己的观点，与他人进行深入的观点交换，推动互动对话进程.

三、注重互动教学，推动交流对话的实施

教师在教学活动中，只有发动学生、引领学生、推动学生与教师所设置的教学内容“同频共振”，才能实现双边互动的有效开展和对话交流的深入实施.因此，教师要充分利用课堂教学的互动特性，围绕数学教材目标要求，设置的学习任务以及探究认知的进程等方面组织开展深入有效的对话活动，组织和推动教师与学生进行对话交流、生生之间进行协作讨论等活动，让有效对话活动成为推进教学进程、推动师生互动的有效“利器”.如，“矩形”的教学中，教师围绕该节课的教学要求，设置了如下师生之间、生生之间的互动对话活动，其过程如下.

师：通过上述学习活动以及多媒体演示过程，我们知道了平行四边形在具备了什么条件下，就可以变为矩形.那么，我们可以类推得到矩形的定义是什么？

生深切地感受到矩形是无数个平行四边形中的一个特例，正确地给出矩形的定义.

师提问：矩形是特殊的平行四边形，它除了“有一个角是直角”以外，还可能具有哪些平行四边形所没有的特殊性质呢？

生开展分组探索.

师引导学生根据研究平行四边形获得的经验，要求学生分别从边、角、对角线三个方面探索矩形的特性.

生根据教师指引，分别从边、角、对角线三个方面探索矩形的特性.

生合作讨论，探索归纳得到：矩形“有一个角是直角”，矩形的四个角都相等.从而得到矩形性质定理1.

师展示性质定理，组织学生进行证明.

生开展证明活动，深度感知和获取矩形的性质定理内涵.

四、强化认知交流，提升深入对话的效能

学生个体之间的差异性，决定了学生学习实践的过程，既需要自己的有效反思，更需要他人的科学指点.相互指点的互帮互助活动，需要教师和学生、学生和学生进行深入的讨论和有效对话，说出自己的认知见解，展示自己的学习过程，同时，教师或其他学生个体第一时间阐明自己的观点，指出存在的不足，指明前进的方向和推进的重点，从而在自身努力和他人指点的双重作用下，推进学习的实际成效，提升深入对话的效能.组内成员热烈讨论，主动发言，在归纳提炼中得到解題思路，既提高了学生的对话交流能力，又提升了学生的分析解答能力.

以上是本人对新课改背景下，如何在初中数学课堂开展有效对话的简单论述，如有不妥，请悉心指正，并在今后的教研中提供宝贵建议，贡献智慧力量.初中数学教师只有坚持能力为要义的理念，注重与学生进行深入交流探讨，引导和指导学生深入探究分析，表达见解，实现在新课改教学进程中行稳致远.

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