专业学位研究生“双元型”导师队伍建设思考

谢莹

摘 要：当前我国全日制专业学位研究生教育发展迅速，而培养单位普遍缺乏一支专业、高水平、一流的导师队伍，“双元型”导师制度是专业学位研究生导师队伍建设的必然要求和选择。分析了“双元型”导师的内涵、要求和目前存在的问题，为“双元型”导师队伍的建设提供了可行的思路與对策。

关键词：专业学位；“双元型”；导师队伍建设

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.01.075

自党的十八大召开以来，我国研究生教育全面改革，迅速发展。预计到2020年，在学研究生总规模达将到290万人，而专业学位硕士招生占比会达到60%左右。在其如火如荼的发展态势下，专业学位研究生教育将面临前所未有的机遇和挑战，那么，如何对专业学位研究生进行培养以服务需求，提高质量就成了目前亟待解决的问题。研究表明，在影响研究生培养质量的诸多因素中，导师的影响至关重要。大力推行“双元型”导师队伍的建设，构建一支高层次导师队伍来支撑和引领研究生教育，助力专业学位研究生的扩招，并切实发挥其作用，对促进专业学位研究生培养质量和规模的协调发展具有十分重要的意义。

1 “双元型”导师内涵及能力要求

1.1 “双元型”导师内涵

本文所研究的专业学位研究生“双元型”导师，教育部并未对其概念做出明确定义，且其内涵还在不断发展与完善中，我们便简要地将专业学位研究生“双元型”导师定义为：既具有高超的学术能力水平，又具有丰富的专业实践经验的高素质复合型导师。

（1）从其数量上看。

与“双导师”制不同，“双导师”制是两位导师共同指导，可分为校内导师和校外导师，而本文所研究的“双元型”导师并不是两位或多位导师，而是指一位导师。

（2）从其性质上看。

“双元型”导师既应具备娴熟的教育教学能力、高深的学术水平，又应具有丰富的实践操作经验、精湛的专业应用能力。该导师在知识结构上除需具备深厚的学科专业知识和高超的学术研究水平外，还应掌握相关领域的职业、行业基本理论和实践基础知识，既能在学校从事教育教学活动，又能够从事企业的实践业务，理论与实践并重，是复合型导师。

1.2 “双元型”导师能力要求

国务院学位委员会在2010年下发的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》中强调：各培养单位要提高专任教师的专业实践能力和教育教学能力，提升导师队伍的专业化水平。

1.2.1 深厚的理论知识和高超的科学研究水平

专业学位研究生导师必须具有深厚的理论知识来夯实专业学位研究生的理论基础，高超的科学研究水平来指导专业学位研究生更进一步探讨最新的研究。深厚的理论知识是知识创新的前提，高超的科学研究水平是技术创新的保证。

1.2.2 教育教学能力

专业学位研究生具有学术性、应用性、实践性等特点，其教学方法必须要突出实践操作和案例分析。这就要求导师熟练掌握案例分析、实践操作、模拟训练等教学方法，充分利用多媒体技术进行教学，不受时空限制，开放性指导。

1.2.3 职业实践经验和专业工作经历

专业学位研究生导师区别于学术学位研究生导师的关键点就在于专业学位研究生导师有实践经验和工作经历的硬性规定。专业学位研究生导师要有充分的实践经验来指导专业学位研究生把理论应用于实践，丰富的工作经历来培养专业学位研究生的实践能力，如此教出来的专业学位研究生才能够满足社会需求，服务社会经济，才是高素质技能型的复合型人才。

2 “双元型”导师队伍建设存在的问题

2.1 对专业学位缺乏重视，师资薄弱

人们对专业学位研究生教育的观念依旧存在偏颇。据研究，高校导师招收全日制专业学位研究生的意愿不强，他们更愿意指导学术学位研究生。绝大部分导师缺乏实践经验，实难担当起训练学生实践能力的责任。专业学位得不到应有的重视，其导师队伍就难以建设起来，没有雄厚的师资力量作为强大的后盾，势必也会影响专业学位教育的进一步发展，两者之间相辅相成，互为掣肘。正视专业学位研究生教育，大力建设其导师队伍迫在眉睫，任重道远。

2.2 政策依据不足，缺乏保障机制

有关专业学位研究生“双元型”导师的各方面要求缺乏相关的政策依据，“双元型”教师多见于职业教育中，我们只能选择性地借鉴职业教育中的相关规定，结合研究生教育应具备的素质要求，提出专业学位“双元型”导师的发展目标。

2.3 导师实践能力有待提高

从目前来看，校企合作是直接、迅速提升导师实践能力的良好方式，但该方式却并未收到预期的有效结果，合作停留表面，流于形式，导师实践能力并未得到提升。“双元型”导师队伍建设是一个长期的、系统性的大工程，需要各方通力合作，方能完成。除了需要企业积极参与，政府大力扶持外，在其建设过程中还需要高校和教师个人投入，加强学习，才能早日在个人能力素质上满足“双元型”标准，建设起“双元型”导师队伍。

3 加强“双元型”导师队伍建设的措施建议

3.1 正确定位专业学位研究生教育

专业学位研究生规模的扩大是我国研究生教育改革的重要方向，人们对专业学位研究生教育的偏见势必需要得到纠正，导师更应改变观念，投入更多的时间和精力去研究怎样更好地指导、培养专业学位研究生。

3.2 明确建立“双元型”导师的发展目标

对于建立“双元型”导师的发展目标，首先需要国家相关部门有必要做好“双元型”导师队伍建设的宣传工作，从政策上对“双导师”制到“双元型”导师队伍的建设的过渡问题上做好正确的引导；其次，高校应重视“双元型”导师队伍的建设，让更多的导师了解、认可、接纳“双元型”导师队伍，在招聘导师时，不仅要关注其学历层次，也要重视应聘者的实践工作经历，要保证理论与实践并重。endprint

3.3 四方联合确保专业实践环节的实施

专业学位“双元型”导师队伍的建设不是一蹴而就的事情，其导师的培养需要一个较为漫长的过程，在这过程中需要政府、企业、高校和教师四方联手，共同打造“雙元型”导师专业化队伍。

政府是双元导师队伍建设的引导者，指路人。政府有必要尽快出台关于专业学位“双元型”导师队伍建设的相关政策，并大力支持和鼓励企业参与其建设过程，突出企业在导师培养中的重要作用。多鼓励行业的龙头企业积极参与，对提供培训岗位的企业，政府直接给予相关政策优惠和财政补贴，也可以建立高新区，成立校企合作的专项资金或“双元型”导师培养资金等。

企业是双元导师队伍建设的重要合伙人、好伙伴。企业的参与意识要提高。深化校企合作，以产学研为依托，与高校一起提供基础条件，联合培养“双元型”导师。积极参与双元建设的培养和管理，共同指定培养方案和规格，促使双元导师的职业性、应用性等实践能力得到提升，以便更好地指导专业学位研究生适应社会各个领域的需求。

高校是双元导师队伍建设的推动者、组织者。高校要成立专门的双元导师培训机构，专职负责“双元型”导师的培训培养。与企业密切配合，达成协作关系，提升实践能力，也可聘请行业领域精英来校交流。

校内导师转型培养。在高校积极消除师生对专业型研究生偏见的前提下，鼓励各学院出台相关导师转型政策，帮助专业学位导师早日成为“双元型”导师。各学院应积极推行产学研合作，联系各行业的相关企事业单位，联合培养出技术精湛、实践经验丰富的“双元型”导师。

校外导师的引进。差别化引聘导师，对专业型导师的遴选应坚持因材施选，分类指导的原则。建立灵活的专业型导师选聘制度，广开渠道，在坚持学历层次、学术水平的基础上，不拘一格选聘实践经验丰富的导师。在特殊情况下，也可不以学历、论文为其遴选条件，以免将实践能力强的人才排出门外。对于一些业界公认的名家大师，比如知名法官、企业家、律师、工艺美术大师、艺术家、制片人、运动员、有一定职级的政府官员等，学校应主动与其联系，在征得本人同意的情况下直接认定其双师导师资格。

“双元型”导师的考评与激励。专业学位教育与学术学位教育的培养任务差异明显，两者的师资考评标准不能混为一谈。对专业型导师的评聘条件更多的是考察其实践能力和工作经验，和为企事业单位解决技术或管理方面难题的能力等。其考评标准应抓住这些重点制定合理有效的考评方法，为双元导师发展营造良好氛围。

目前，从事专业学位研究生教育的师资仍主要是原有的师资，他们往往既有科研项目，还有行政职务，每天忙于文山会海和教学任务之中，无法分散精力投入双元培养。双元建设是一项长期而艰巨的任务，高校应减轻导师工作量，加强其科研实践，激励政策应与学术性导师队伍一视同仁，在副教授和教授的评聘标准中，不再仅仅以导师的学术水准为依据，更要注重导师的实践能力，制定多样化激励政策，调动导师提升其专业实践经验的积极性。

导师是双元导师队伍建设的积极实践者、探索者。在导师个人方面，要转变思想，一方面加强理论知识方面的学习，深入了解国内外相关专业的发展动态，掌握学科前沿，另一方面要同样注重自身实践能力和工作技能的提升，积极沟通交流，不断提升个人素质，争取早日步入双元导师行列。

4 结语

随着专业学位研究生规模的不断扩大，政府、高校、企业、导师，需正视当前专业学位研究生培养存在的问题，通力合作，不断加大“双元型”导师队伍的建设力度，以保证专业学位研究生教育又好又快的发展，助力我国“双一流”政策的实施。

参考文献

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