提高学生的探究能力是初中数学教学的一项重要任务

王宏赟

[摘 要]初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。

[关键词] 自主探究；合作交流；课堂教学

在初中数学教学中，教师应该注重对学生探究能力的培养，学生只有具备较高的探究能力，才能够改变过于依赖教师的现状，通过主动探究、主动学习掌握更全面的数学知识，提高学生的数学学习水平.因此，在教学中，教师应该采取有效的教学策略，引导学生充分的开展探究学习，以进一步促进学生数学学习的更大进步，实现对学生的有效教学。

一、创设探究问题情境

人的内心有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界，这种需要特别强烈。我们应该善于诱发学生产生自我实现的需求，多给他们一些思维创造的时间和空间，为他们创设师生交往共同发展的互动教学关系。人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中。只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动主体去发现真理。因此在探究式学习中，教师要根据学生的年龄特点，身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动；要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境，创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业；要善于捕捉学生的闪光点，创设生动的教育教学情境，让学生多种感官参与体验，激起求知欲望；要通过问题情境的设置，促使学生独立、自主地发现问题和解决问题。

二、培养学生数学想象和联想能力

数学创造性需要想象，在数学发现活动中往往是以猜想的形式呈现.数学猜想不仅是科学性与假定性的辨证统一，也是数学抽象逻辑思维和数学形象思维的辩证统一.而创造想象正是数学猜想的一个重要来源.想象提供理想化的思想方法，理想化的思想方法是研究对象极大的简化和纯化.数学创造性思维的结果是思维的自由创造物与想象物.没有一种心理机能比想象更能自我深化，更能深入对象内在的本质.想象能使人开拓崭新的思路，开创新的探索方向和研究领域，提出新的假设和理论.想象与构造是基于深刻逻辑分析基础上的高度综合.想象推动创造，创造得益于想象。

三、引导学生合作交流

每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的。而这种差异往往就是很好的課程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习。合作小组的组建，一般需要教师的参与。如果让学生自由组合，往往会形成同质分组，往往成绩好能力强的学生在一组，成绩差能力弱的学生在一组。教师参与异质分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作性学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。同时，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3-6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C，让不同层次的学生分别去解决层次不同的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识分层次递进，达到全面发展的目的。

四、加强课外实践

数学教学突破课堂和教室这狭窄的时间和空间，更多地融入社会，体现教学的过程性，体现大数学教学观，这也是数学教学教育性的重要体现，也是培养学生解决实际问题能力的有效途径。老师可不断向学生提出一些专题调查任务，或为课堂教学收集材料，或作为课堂教学的一种补充。

初中数学探究性学习，必须真正体现学生的主体地位，让学生亲自参与探索研究的全过程，给学生充分的活动空间和时间。学生是学习的主人，教师要成为学生学习数学的组织者、引导者、合作者与共同研究者，教师要充分发挥主导作用，要注意学生生非智力因素的培养，鼓励学生自己完成探究过程，要及时肯定学生的积极表现，鼓励创新，哪怕只有微小的进步或幼稚的想法，也要给予热情的赞扬。教师要与学生平等地进行交流和讨论，创设民主、和谐的学习气氛。促进教学相长，建立新型的师生关系。只有这样，才能在教学中改革传统的教学思想和方法，着眼于学生创造能力的培养，使学生成为富有创造能力的创新型人才。

五、总结评价，鼓励学生创新

新课结束后，应让学生自己总结.学生积极主动参与探究式学习总结，教师应给予充分的肯定.要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路.学生畅谈收获和体会，加深学生对知识的理解，促进学生对课堂的反思，使不同层次的学生得到不同的发展.学生自己可以做的事情就应该放手让他们去试一试，体验成功的喜悦和失败的挫折，了解探索的艰辛，鼓励学生再次创新.总结评价可由教师进行，也可以学生自评和互评，大家总结，教师补充.

总之，探究式学习重在探究，贵在引导.在教学中创设问题情境，通过学生自主、独立发现问题，处理信息，参与探索活动，获取知识，培养了学生的探究精神和创新能力。endprint