浅析小组合作学习在小学美术教学应用中的策略

安振华

摘要：随着教育领域新课程标准的实施，所有的教育工作者也开始尝试进行课堂教学方式的创新，而大多数教师都愿意选择将上课方式改为同学之间的小组合作学习。长时间以来，小组合作学习也就变成了教师们给学生授课的一种流行方式。其中美术教师也在不断尝试将小组合作学习带入美术课堂，通过这样的方式来激发学生学习美术的兴趣，培养学生良好的学习习惯、学习能力、动手能力、团队协作能力等，同时也充分发挥教师的课堂引领作用，提升了课堂教学的实效，使学生学习美术的过程成为一种劳逸结合的乐趣。

关键词：合作学习；小学美术教学；应用

随着教育领域新课程标准的实施，小组合作学习已变成教师们给学生授课的一种流行方式。許多美术教师都喜欢利用这种新的教学方式进行课堂教学。然而，在使用小组合作学习的过程中却出现了这样或者那样的困惑，有时甚至开始怀疑自己的教学组织能力。作为美术教师的我，这些问题也曾经遇到过，这也是促使我在教学中反复改进的重要原因。下面就将小组合作学习在小学美术教学应用中的策略作一简要的分析。

一、小组合作学习中存在的问题

（1）教师没有按个人能力分组

老师在教学过程中采用小组合作学习的教学方式时，往往有时忽略了实际学情，没有根据每个学生各项能力的优劣式进行分组，比如：在一个小组当中应当需要有一个学习成绩好的，组织能力强的，有带头作用的、能够条理清晰的分析情况并且清楚表达的成员，然而老师在进行分组时没有意识到这一点的重要性，分组后有时出现小组之间的差异太大，以至于课堂教学不能高质量的完成，甚至影响到课堂教学的正常进行。这样的分组，不但没有达到预期的目的，反而成为一种流于形式的表演，此种结果，并不是小组合作学习的初衷。

（2）合作学习没有充足的时间或者不合时宜

针对于小学学生在美术课上的小组合作学习，很多老师因为不能充足的利用课堂有效时间，这样会导致学生在自己小组实际合作时间不够，学生之间的交流就会被打断，次数频繁的话就会打击学生合作的积极性。针对于不同的美术教学内容，老师会安排不一样的小组合作内容，有的老师为了完成新课程的教学要求，会盲目的安排学生的小组合作学习，这样的方式不仅不能帮助学生更好地学习，反而会起反作用。

（3）学生之间的交流效率低

在小组合作中，每个学生的都可以进行对话，可以大胆地讲出自己的想法，这样以来，一方面活跃了课堂气氛，但是另一方面却导致学生们在课堂上讲述一些与美术课程无关的东西，以致于大大降低课堂效率，老师在这样的课堂上需要兼顾的东西太多，就会感到力不从心，造成老师教授知识的时候也就不能全身心的投入，吸引不了学生的注意力，不能有效的刺激学生的好奇心。

（4）学生展现的合作学习结果单一

学生通常在讨论结束后，会向老师汇报小组讨论的结果，但往往结果比较单一，比如：各组负责汇报的同学汇报的结果相似，甚至有些小组说和其他组差不多、不知道如何表达或者表述不清楚等现象的发生。这样以来，老师就根据小组的汇报很难发现各组之间的闪光点，也无法收集更多小组与众不同的创造性思维，以致于课堂气氛单调、不活跃，最终造成小组合作学习的实效性大打折扣，未能达到预期的教学期望，不能更好的完成教学任务。

二、优化合作学习在美术教学运用中的策略

（1）科学合理的进行分组

小组成员若要进行科学合理的组合，就需要安排好各项能力层次不同的学生之间的搭配。比如：每个小组中必须有一个组织能力强的，还要有一个善于乐于助人的同学，这样才有利于小组成员合作学习的开展和小组凝聚力的展现。老师还需要注重选出美术天赋高的学生担任小组组长，让他们能在小组当中发挥其积极的作用，在解决问题的时候，，有了“主心骨”的指挥，能够让老师更轻松的教学。在进行分组的时候，也要考虑到能否促进不同性格学生之间的合作，以提升他们团结协作的意识。在教学过程中，老师还需要改变教学策略，利用创新性思维带给学生不一样的感觉，在无意识当中培养学生的团结合作意识。如此以来，才能更有效的进行每个学生综合能力的提高。

（2）小组之间的分工明确

在进行小组的职责分工时，老师需要教会学生自己的事情自己完成，不能出现大部分学生都在忙碌，个别学生却浪费时间去做别的事情。要按质按量的把每个任务分到每个人的身上，组员将自己的想法都表达出来，然后对不完美的地方做出调整。这个时候组长还需要担任好管理者的角色，禁止学生之间讲小话的现象。在分工时同时要注意避免学生之间的重复劳动、无效劳动，学习任务完成不了的现象的发生。老师根据学生分工合作时的具体表现，应当适时调整组员之间的分工，以促进下一项的合作学习。还有更重要的一点就是，各小组之间因为存在潜意识的竞争，小组分工明确可以极大程度的刺激学生的学习主动性，还能发展学生的创新思维。

（3）对学生的合作学习时间和次数要适度

老师对学生的合作学习的时间要做恰当的安排，分组讨论的时间不应该太多，要适当，这样才能是小组成员在有限的时间里达到效果最佳、效率最高的合作学习成果。每次合作学习的次数也应该恰当，老师应该对小组之间的学习实践和学习次数做到心中有数，尽量参与到学生的讨论与动手实践中去，灵活掌握，随时做出调整。

（4）对学生的合作学习结论进行鼓励

老师在教学过程中要能够及时的发现学生的闪光点，并对学生的发言及见解做出鼓励性的言语支持，对学生的评价要有侧重点。小组合作的效率高低取决于学生能否学会合作，而小组之间的共同发展，需要学生学会倾听、学会运用，合作才能够愉快的进行，相应的合作学习的时效也才能够体现。老师要将这些方式的大力提倡、积极推进，使得学生更容易接受这种有效的合作学习方式，进一步有效的培养学生的团结合作意识，最大程度的提升学生的实践能力、审美能力、创造美的能力。

综上所述，在小学阶段的美术教学中，老师采用小组分工合作的学习方式，能够教会学生如何更好地学习，如何通过合作学习来提高自己美术素养、提升自己的团队合作意识。老师一定要站在教育改革的前沿，从教育教学的目的、实效，学生的长远未来出发，主动培养学生的团队意识，发扬团结合作精神，使小组合作学习在美术教学的发展中发挥其更大的效益。

参考文献：

[1]人大经济论坛：《研究性学习在小学美术教学中的应用探析》[J]2015年4月endprint