浅析翻转课堂在大学英语教学中的应用

张俊娜

【摘 要】在互联网作用日益强大的今天，人们的学习、工作、生活各个层面无不渗透着网络。正是基于互联网的优点，翻转课堂的教學模式应运而生，很快得到青睐和推广。翻转课堂不仅有效地节省了教师和学生的时间，而且大大提高了教与学的效率。然而，在具体的教学中，其也存在着一些问题。本文通过对翻转课堂在大学英语教学中的应用，探讨怎样更好地将其扬长避短，提高大学英语教学的质量，以期对大学英语的教与学有所启示。

【关键词】翻转课堂；大学英语教学；应用

一、引言

翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是指重新调整安排课堂内外的时间，将学生学习的决定权从教师转移给学生。在国外，这种教学模式已广为应用。2007年，美国科罗拉多州的一名化学教师使用自己录制的视频为学生补课。不久，他便开始尝试让学生在家看视频、听讲解，课上解决问题或为有困难的同学提供帮助。渐渐地，这种课堂教学模式在美国流行开来，也由此引起大家的关注。翻转课堂使学生成为学习的主人，更加专注于主动的基于项目的学习，从而获得对知识的更深层次的理解。教师不再占用大量的课堂时间来讲授信息。在互联网如此普及的今天，一些信息，学生完全可以在课前完成自主学习，并在网络上与老师和同学进行交流。课堂上，教师有更多的时间解决问题，与同学们交流。在某种意义上，翻转课堂与混合式学习和探究性学习有异曲同工之妙，都是为了让学生的学习更加灵活主动，让学生的参与度更高。

二、翻转课堂在大学英语教学中的应用

对于英语这门语言学科如何进行翻转，很多英语教师充满了种种疑问。本文结合实际教学，尝试对其在大学英语教学中的应用进行探讨。互联网上有着丰富的英语资源，这可以成为学生课前学习的材料。英美影视剧可练听力、发音和口语；阅读原版小说和期刊杂志可熟悉英语语言的内在逻辑和书写技巧。网络上也可找到很多适于教学的拓展材料。各种背单词的软件和如今的手机APP给学生提供了充分练习的机会。这些资源和软件为英语学科翻转课堂的课前学习提供了丰富而有效的内容。学习英语的目的之一是交流，在互联网上可以和各国的朋友进行交流，能接触到地道的英语，且语言环境趋于真实自然。有的学生进入英语学习网站进行交流与讨论，锻炼其口语与写作能力。不少教师使用班级博客鼓励学生多写多练。

在实际教学中，教师们也会遇到种种问题。学生是否会课前自主学习，英语的听说读写译各项技能是否都适合翻转，网上资源那么多，是否适合教学，适合学生的水平等等。查阅一些资料后，注意到在进行翻转教学设计的时候，需要关注以下问题。首先，在翻转课堂的模式下，教师需转变教学思路，设计出适合大学生英语学习的资料与活动，有效地创设英语的学习环境，维持其英语学习的兴趣。第二，在互联网和一些教育资源库中，可以查找并下载符合自己年级、学段的相关英语视频资料和课件资料。在使用这些资源时，需要将其加工，删除无关内容，增添符合自己的教学内容，使其更好地为己所用。

总之，将翻转课堂的教学模式应用到大学英语教学，有其可行性。该模式以学生为中心，激发学生英语学习的积极性，发挥教师教学的设计能力，更好地呈现出符合大学生认知特点的知识表征，高效地锻炼学生的听说读写译的各项技能，优化大学英语教学，践行“让学习发生”的理念。

三、翻转课堂在大学英语教学中存在的问题

翻转课堂是否成了教学的灵丹妙药，百利而无一害，还需商榷。该模式将学习的掌控权交给了学生，但目前国内不擅于提问和主动性不强的学生也不少，这无疑影响了翻转课堂的效果。再者，翻转课堂模式对教师提出了更高的要求。该模式通过教师的设问，师生之间的讨论和完成作业、项目等情况来分析和把握学生的学习效果。在翻转课堂中，教师的角色较传统的教学模式的主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质提出更高的要求。对于习惯了传统教育模式的教师来说，很难在短时间内完成自身的转变。

再者，教学视频也是教师面临的一个问题。教师在制作教学视频前，需根据教育教学的规律进行精心设计。视频应体现科学准确性、目标明确性、具有启发性、短小精干性以及视听友好性等等。简而言之，目的是让学生理解掌握知识点并启发其进一步地学习及探索。设计好视频内容后，便进入制作阶段。由于智能手机的普及，教师可以用手机进行录制，输出视频为MP4格式。此种方法录制简单，易操作，但画面缺乏稳定性，声音控制也不均衡。若使用Flash、Simple SVG、ANIMO等专业动画制作软件录制视频，效果会好一些。但由于动画软件专业性强，对于初学的教师来说，是有一定难度的。若想效果更好一些，可按教学规律，将视频进行剪辑与合成。总之，教学视频作为翻转课堂教学模式中必不可少的一部分，应该力求目标明确，重点突出，生动形象，简洁直观，能够最大程度地激发学生的学习兴趣，调动其自主学习、探究的积极性，优化教与学的效果。

此外，教师们也在思考一些问题，如：并不是所有教学内容都适合翻转，不是为了翻转而翻转；视频不可替代教师等等。不管对何种课程，何种教学内容进行翻转，教学视频都必须以学生自主学习，理解内化知识并激发其探究学习为前提。教学设计应比录制视频更为重要，应花费更多的时间去研磨。其次，教学视频是翻转课堂教学的一部分，不可替代教师的传道、授业、解惑的地位。视频不是学生简单的观看，而是为了增加学生课堂解决问题，和老师与同学们相互交流的机会，真正实现因材施教，实现差异化、个性化的教学。因此，在翻转课堂教学模式中，教师的作用不是弱化，而是加强。教师需要监督并引导学生的学习以达到预期的学习目标。

四、结语

翻转课堂的教学模式是“西学东渐”，近几年风靡教育界，并引起了广泛的讨论与研究。该模式将课堂时间重新安排，课下自主学习，课上开展如同伴学习、合作学习、项目探究等多种教学活动，使学生成为学习的真正主人，其优势是不言而喻的。然而，在具体的教学中，此种教学模式也存在着一些问题，不能照搬国外经验，需要结合本国国情和自己所教学生的水平和实际情况，具体问题具体分析，力图翻转课堂本土化，真正体现教育的本质。通过对翻转课堂在大学英语教学中的应用，本文探讨了怎样更好地将其扬长避短，提高大学英语教学的质量，以期对大学英语的教与学有所启示。

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