地方应用型本科院校“师范做精”的探索与实践

龙文明 龙正林

摘要：结合凯里学院“师范做精”的实践探索，分析了地方应用型本科院校“师范做精”的背景，并提出了“师范做精”的具体举措：修订人才培养方案，构建教师教育课程体系，构建全方位实践教学体系，强化教师教育师资队伍建设等。

关键词：应用型；本科院校；师范做精；探索与实践

随着我国教师教育改革的持续推进和新建本科院校的整体转型，以师范为传统的新建本科院校及以培养职前师资为已任的师范类专业面临巨大挑战。在这种挑战下，是“去师范化”还是“做强做精师范”，成为以师范为基础建立起来的新建本科院校亟待解决的问题。凯里学院是由师范院校发展而来的综合性学院，有着悠久的教师教育传统。面临新形势、新问题，凯里学院精心设计、大胆改革，以卓越教师培养为导向，坚持发扬师范教育传统，积极打造师范教育特色，进一步推进师范教育改革和发展，努力探索和实践做强做精师范教育的具体路径。

一、实施“师范做精”的背景

（一）教师教育改革持续推进的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化队伍”。这是我国教师队伍建设首次提出的战略目标。随后，国家相继出台了教师教育改革的系列政策。2011年，教育部发布了《关于大力推进教师教育课程改革的意見》及《中小学教师教育课程标准（试行）》，2012年，国务院、教育部等部委先后发布了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》《教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见》及《幼儿园、中小学教师专业标准（试行）》，2013年，发布了《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》，2014年，发布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，2016年发布了《关于加强师范生教育实践的意见》。2017年发布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》。这些政策从宏观上持续推进和加快了我国教师教育体系的综合改革。应用型本科高校大部分都具有“地方性，师范性”的身份属性，其师范类专业学生更是农村中小学教师队伍的主要来源，师范类专业的培养质量直接决定着农村中小学教师队伍的质量，是影响农村中小学教育质量的关键因素，这客观上要求应用型本科院校在转型发展中必须做强和做精师范类专业，不断提高教师教育质量。

（二）加快推动学校转型发展的新要求

当前，地方高校根据国务院“关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变”的决策部署，基本走上“应用型”转型发展道路。近年来，凯里学院历经多次调研、教育思想大讨论，研究制定了《凯里学院加快转型发展实施方案》，牢固树立“三性三型”（地方性、民族性、师范性，教学型、应用型、开放型）的办学定位，进一步明确了“师范做精、工科做实、民族做特”的专业建设思路，做精师范类专业仍是学校转型发展的主要任务。

二、实施“师范做精”的具体举措

（一）修订培养方案，突出实践导向

根据国家基础教育改革与发展，特别是本地区农村基础教育新课改对师资的具体需求，对接《教师专业标准》与《教师教育课程标准》，结合学校优势，制定了《凯里学院关于修订本科人才培养方案的指导性意见》，进一步细化师范类专业人才培养目标和培养规格，以提升师范类专业人才培养质量为核心，突显知识、能力和素质协调发展的目标定位，完善“通识教育+学科专业教育+教师教育+实践教育”四大课程模块组成的课程结构体系，科学设置教师教育课程，增加实践教学比重，重点是强化师范生教师职业技能训练，突出实践导向。

为满足学生的个性化成长需要，学校按照“着力培养学生人文精神和科技素养、开拓学生的知识视野、拓展学生的文化素质”的要求，加强通识教育必修课程和选修课程建设，推进生态文化、民族文化、传统文化进课堂工作，构建体系完善、内容丰富、针对性强的通识教育课程模块，凸显师范教育人才培养对通识性知识和基本素质的要求。

（二）对接课程标准，构建教师教育课程体系

根据《教师教育课程标准（试行）》，结合地方基础教育实际，构建了由“教育信念与责任+教育知识与能力+教育实践与体验”为课程目标的教师教育课程体系，适度增加实践性强的课程或实践内容模块，推进教师教育有关学科教学改革，切实提高学生综合素质、获证能力和创业就业竞争力。

1.开设“中小学及幼儿园教师资格考试”课程，提高学生教师资格考试通过率。一是利用新生入学教育、主题班会等机会，让学生知晓必须要有教师资格证才能从事教师职业，促使学生自觉学习；二是以教师资格考试知识点为基础，梳理和整合课程内容，创新教学方法，并开展有针对性的强化训练。

2.开设“中小学学科教材内容研究”课程，提高学生从教能力。在教师教育课程中充分融入优秀中小学教育教学案例，将学科前沿知识、课程改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，加强师范生对中学课程知识点的把握，重点以中（高）考试卷或教师招聘考试试卷进行训练，以提高师范生对中学试题的解题能力和从教能力。

（三）能力为本，构建全方位实践教学体系

在培养方案中设置足量的教育实践课程，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等教育实践内容体系，落实实践教学四年不断线，结合专业特点和不同阶段实践教学的要求，按照“循序渐进、逐步养成”的师资培养理念，在大一与大二加强学生书法、普通话和口语表达训练，在大三与大四加强教师职业技能训练和教师专业能力培养，加强面试考核培训。采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等多种形式，丰富师范生的教育实践体验，切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期制度。

1.把社会主义核心价值观纳入教师教育课程体系，融入师范生培养全过程。采取将教书育人楷模、一线优秀教师请进课堂等方式，丰富师德教育的内涵与形式，增强师德体验。

2.实行师范生到中小学校跟班见习或“远程观摩教学”制度。利用“实践教学周”或开设学科教学法的学期，安排学生到中小学跟班见习，利用与中小学课堂同步的“远程观摩教学系统”开展见习，引导学生认知教师职业，增强职业体验。

3.完善“教育实习的双导师制”。学生开展教学技能训练、到中小学进行教育实习时，学校及实习单位各指派一名教师进行指导。

4.开展教师职业技能训练和比赛。（1）开展“普通话小先生”和“书法小先生”工作。从高年级的优秀学生中选拔普通话或书法成绩好的学生，为低年级学生辅导普通话或书法，外语专业可结合专业需要，进行英语语音和英语书写培训。（2）加强“三字一话”的训练和测试工作。（3）加强教学设计、课件制作、模拟教学等技能训练。（4）定期开展演讲比赛、三笔字比赛、课件制作比赛、上课（说课）比赛、教学技能比赛等。

5.大力推进毕业论文（设计）形式多样化改革。除传统形式的毕业论文（设计）外，也可以是反映学生真才实学和创新能力的与专业相关的教学设计、教育调研报告、学术期刊上发表的教研论文等。

6.加强面试考核训练。为适应教师资格考试结构化面试和情景模拟相结合的面试方式，重点加强师范生的教师职业技能训练，尤其是口语表达、讲课、说课等基本功的训练，并建立结构化面试题库进行模拟测试。

（四）校地协作，强化教师教育师资队伍建设

1.整合优化教师资源，配足配齐教师教育类课程教师，并加强对教师教育类课程教师的培养培训；鼓励教师教育类课程教师，特别是讲授学科教学法的教师要深入中小学教育一线兼职任教并与中小学教师联合进行教育教学改革研究。

2.每个专业至少聘请一名中小学知名校长或优秀教师担任客座教授、兼职教授和实践指导教师，参与人才培养方案的制定，指导学生的专业实习和专业成长。

3.依托继续教育学院社会培训中心开展中小学教师培训。打造一支能结合少数民族地区教育实际，对黔东南州内外中小学教师进行高质量培养、培训和服务的师范专业师资队伍。

（五）多方合力，建立教师教育资源共享平台

一方面，通过引入教师教育精品课程、中小学教材资源库、中小学幼儿园教学名师教学影像资源库、在线教育网络平台、教师教育考试系统等优质资源，提前介入新型的微课、慕课和翻转课堂的教学理念和学习方式。另一方面，结合基础教育改革和专业建设实际，自主开发建设一批高水平教师教育精品课程资源，同时搜集实习学生的优秀教案、实习心得、教育调查报告、微格教学录像等资料，建成教师教育资源共享平台，为师生提供更多优质的教学和学习资源。

（六）全程融入，推进创新创业教育与师范专业教育相融合

学校将深化创新创业教育改革作为全面推进师范专业教育教学综合改革的突破口，把创新创业教育融入师范类专业人才培养全过程，注重师范类专业学生创新创业意识、思维和能力培养，推进创新创业教育与师范类专业教育交叉融合，把学生课外科技创新、学科竞赛、创业训练及社会实践等活动纳入毕业学分，形成依次递进、有机衔接的创新创业教育、创新创业实践和教育实践相互融合的实践课程体系，全面提高学生创新创业能力和师范生培养质量，满足中小学综合实践能力课程教育教学需要。

三、结论

近年来，经过实施“师范做精”改革工程的探索与实践，我校师范类专业学生的培养质量不断提升，参加全国、全省师范生教学技能比赛取得了较好的成绩，参加教师资格考试的获证率也不断提高。但由于实施“师范做精”的时间不长，有些还处在不断的探索中。

作者簡介：

龙文明（1965.11-），男，苗族，贵州省剑河县人，大学本科，副教授，研究方向：思想政治教育和教学管理。

龙正林（1981.05-），男，苗族，贵州省锦屏县人，法学硕士，副教授，研究方向：思想政治教育、教学管理及和法学。

*基金项目：本文系贵州省2017年一流大学（一期）重点建设项目教学管理团队培育项目“凯里学院教学管理团队”的研究成果。