技工学校计算机专业一体化教学实践

王丽萍

摘 要：技工学校传统的计算机专业教学存在理论与实践脱节的现象，为培养多元化技工人才，应加大教学改革，实施一体化教学。本文主要是从转变观念、优化教学和实施保障三个方面展开讨论。

关键词：计算机；一体化；教学

技工学校办学目标是从社会需求出发培养符合要求的技能型人才，传统的计算机专业教学方式存在理论与实践脱节的情况，不能有效提升计算机专业的教学质量。这就需要加大教学改革，改进教学模式，计算机理论实践一体化可实现讲练结合、边讲边练、紧密联系实际，对计算机专业教学水平的提升有十分重要的意义。

1、一体化教学的意义

在传统的计算机教学方法中，由于理论与实践的脱节，对于教学质量的提升有较大的影响，主要是不能激发学生学习兴趣，不能通过动手实践来巩固相关理论知识。传统教学方法注重知识灌输，学生只是机械性记忆，对于枯燥的知识通常不能有太大兴趣，教学过程中应用的数据库就不能达到预期效果。实践教学教师与专业理论课教师没有協调，不能统一知识难点和重点，学生在学习过程中可能出现迷惑，且实践课程与专业课程的间隔时间较长，在实践过程中可能忘记相关理论知识，不能提升学习效率。

在技工学生实施计算机教学一体化，首先是有效衔接了实践教学与专业理论教学，避免实习与理论知识学习脱节，在一体化教学方案中，学生可在讲解、演示的过程中同时进行实践操作，能有效巩固理论学习效果。一体化教学模式有助于培养双师型教师，教师在这种模式下会对理论、实践系统加大研究，促进两者有机结合，也有助于培养双学型技校人才。计算机一体化教学中，能在上机实践中融入专业理论课知识，在课堂实践中，学生就能练习相关实践操作技能，能以较高的积极性来学习相关理论知识，因此，技工学校的计算机专业一体化教学有很重要的现实意义。

2、计算机一体化教学实践

在一体化教学实践中，主要可通过分组、确定任务和内容、自主研究和合作学习、成果展示和教师点评来实现。

可设置4到6人的学习小组，选取一名组长来辅助教学教学，调动全组积极性来参与课堂活动，进行研究性学习，共同提升实践技能。教师可从学生实际情况出发来对成员进行调整，调动积极性。把每节课的教学目标和内容分散到教学过程中，通过任务来引入教学，引发学生兴趣。教师在教学中发挥引导作用，主体是学生，通过自主探究、合作学习来充分体现主动性，根据现学技能和知识来深入研究，解决实际问题。学生在实践过程中深入研究的同时也要注重合作交流，分析、探讨遇到的问题，教师给予适当指导，基本保证学生独立完成相关任务，从中巩固理论学习知识。任务完成后，学生可展示自己的成果，进行分组讨论和评比，总结相关经验，并相互发表看法，提出疑问。教师在此过程中对学生活动中的表现、运用知识的能力、解决问题的能力以及知识掌握情况进行科学评价，多给予鼓励，从学生的心理出发来做好分层评价，是每个学生都能有所收获。

3、计算机一体化教学探讨

落实计算机一体化教学主要是转变观念、优化教学和落实保障三个方面来实施。

3.1 转变观念

在技工学生实施计算机一体化教学中，首先是要转变教学观念。计算机理论知识与实践有着明显区别，传统教学方式对技校人才的培养限制较大。教师应转变教学观念，从技工学校的实际出发，保证实用为主，从社会职业发展需求来拟定培训目标，将技能训练作为重点来安排教学。从计算机专业课堂、教学工程、校企合作实验室等多个方面来创建学习环境，实现教学研一体化，在实际环境中进行教学和实践，提升学生动手能力，使其能将理论知识应用于实际。

3.2 优化教学

技工学校在实施计算机一体化教学中的一个关键环节就是教学设计的优化。要想将一体化教学真正落实，教师就应统筹安排专业理论学习内容和实践内容，对教学设计进行优化。一体化教学中始终贯穿节能培训，以技能学习为目标，通过理论教学来科学安排课程，采取模块化教学。在计算机一体化教学过程设计要注重情景性和实践性，从社会实际工作状况出发来设计，从学生的发展情况来制定针对性教学案例。同时，还应设计生动的教学过程，通过案例讲解或故事来连接教学内容，设置良好的环境来使学生融入其中，能身临其境地感受，以饱满的热情来完成学习任务。最后，要在教学设计中贯彻整体观念，选择的案例具有一定的关联性，编排过程注意循序渐进。

3.3 保障实施

技工学校在保障计算机一体化教学实施效果方面还应加强相关措施，主要包括加强教学设备保障、优化师资队伍和实施多元化教学评价三个方面。

软件的学习和操作时计算机课程中的重要环节，在多媒体教室中的教学，学生学习后需要到机房来进行实践，对于教师所教的内容可能记忆不深，需要重新回顾。这种人机分离的学习方式下，学生不能得到应有的效果，一体化计算机教室的建设是必然，学校应加大设备投入，是学生在实践过程中边学边练。

教师水平决定了一体化教学实施效果，技工学校应加大人才保障。一体化教学模式对教师提出更高要求，能教授理论课的同时还能指导实践，可通过自我提升和学校培养两种方式来提高。技工学校要调动教师积极性，使其主动学习提升，同时，建立并完善师资队伍建设机制，有计划地安排培训和交流，制定与之配套的激励方式，保障培训学习效果。

多元化教学评价是一体化教学实施的制度保障，教学评价包括学生和教师两个方面，从学生的优势和不足出发，制定针对性考核手段，促进学生多元化发展，提升教师教学水平。传统教学模式中的考核主要是期末试卷，而一体化教学模式应加大操作技能比重，注重学生动手能力的提升，理论联系实际，培养更多多元化技工人才。

参考文献：

[1]黄浏展.微课模式在高职计算机专业一体化教学中的研究与实践[J].武汉职业技术学院学报，2015，14（06）：63-67.

[2]胡大威.理论实践一体化教学模式的探索——高职计算机软件技术专业教学改革的实践[J].辽宁高职学报，2007（10）：41-42+52.