中职英语“走班制”分层教学探索

韦兰献

【摘 要】本文基于中职英语教学的现状，论述中职英语教学推行“走班制”分层教学的必要性，提出学生分层、教学分层、评价分层三项教学策略，力求提高英语课堂教学的有效性，提高学生英语学习效果。

【关键词】中职英语 走班制 分层教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10B-0140-02

“学生的现有水平”和“学生可能的发展水平”，是考量学生发展的两种重要水平，也是教师在教学中重点考量的两个关键点。教育家维果茨基紧紧把握这两种水平之间的差异，提出“最近发展区”概念，并提出“最近发展区”理论，其坚持因材施教的原則，充分考虑学生的整体水平和潜在水平，使教学内容和进度符合学生整体的最近发展区。中职英语推行“走班制”分层教学，充分考虑了学生的特点，因为英语教学是面对全体学生，让学生各有所得。

一、中职英语教学的现状

英语是中职学生必修的一门公共基础课，该科目要求学生：一是掌握基础知识和基本技能；二是在日常生活和职业场景中能应用英语进行交际、沟通；三是终身学习，始终坚持保持学、应用英语的习惯。但是，由于长期以来文化基础课在中职学校得不到重视，部分学生对学习英语也抱着敷衍了事的心态，教师组织课堂教学难度大，非常被动，教学效果低效。究其原因主要有以下几方面。

（一）学生英语基础参差不齐。中职生是一个特殊的群体，他们在学习态度、学习能力和自身基础上存在很大差异，对知识的掌握程度差异也很大。部分学生的英语学习积极性强，也有相当一部分学生英语基础十分薄弱，对学习英语持被动态度。若使用传统的教学法进行授课，势必出现基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的两极现象。

（二）学生学习兴趣不高。部分中职生错误地认为，在中职学校学好专业知识，掌握专业技能就行了，英语对今后的工作没有多大帮助，可学可不学。这导致他们对学习英语缺乏积极性。

（三）教师教学理念滞后。学校不重视英语教学，教师缺乏教学热情，教学理念守旧，一本教案讲授多年，教学方式方法缺乏创新，这些因素在一定程度上影响了学生学习英语的积极性。

二、中职英语推行“走班制”分层教学的必要性

在新课改背景下，为落实以“学生为主体”的英语新课标要求，提升学生学习英语的自信度及成功感，中职英语教学应当正视“学生学习英语的自信度、成绩、基础”等存在较大差异的现实情况，对学生进行因材施教，帮助学生走“进”适合自己的学习课堂，满足不同层次学生的发展需要。但是，现在中职学校英语教学大部分仍是常态班级进行授课，学生英语基础差异大，学习效果不佳，对学习英语失去信心。笔者就所任教的 2016 级会计专业六个班级新生的中考英语分数进行了调查，调查结果显示：80 分及以上的占 16.2%，60-79 分占 48.3%，59 分及以下占 35.5%。数据表明学生的英语水平参差不齐，若按照常态班级进行统一授课，授课效果将不如人意。而“走班制”分层教学充分尊重学生的个体差异，且以学生为主体，根据不同层次的学生制定学习目标，进行有针对性的教学，让学生“走”进更贴近生活的英语学习兴趣、基础和最近发展区的课堂，让每一个层次的学生都能学会、学好英语，满足不同层次学生的发展需要。

三、中职英语推行“走班制”分层教学策略

“走班制”分层教学就是不同学习能力的学生固定上课时间、上课教室和授课教师，学生根据自己的水平和兴趣愿望选择适合自身学习能力及接受能力的班级上课。“走班制”分层教学就是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，对不同层次、水平的班级，提出不同要求的教学目标，并布置不同难度的作业和考试。下文将从学生、教学、评价三个方面介绍建立分层教学的基本模式。

（一）学生分层，走“近”目标。首先对学生的学习能力进行分层，就是在常态班不变的情况下，把同一年级学生的学习能力由强到弱设定为 A、B、C 不同的层次，再根据不同层次的人数分成若干个班级。笔者依据 2016 级会计专业学生入学时的中考英语考试成绩，将会计专业 6 个班级 278 名学生分成 A、B、C 三个层次，即 80 分及以上的分为 A 层，60-79 分为 B 层，59 分及以下分为 C 层。A 层设 1 个班，A 层的学生英语基础比较扎实，具有一定的学习能力，学习兴趣浓，成绩优秀；B 层设 3 个班，B 层的学生英语基础知识一般，学习比较自觉，成绩中等；C 层设 2 个班，学生英语基础较差，学习能力差，缺乏自觉性，成绩比较差。

（二）教学分层，走“近”发展。将学生分成 A、B、C 三个层次后，教师要根据各层次学生的学习水平对教学进行分层。三个层次采用相同的教材，即外语教学与研究出版社陈琳主编的《英语（基础模块）》，教师要对每个层次的教学目标进行具体化、细化。一是教学内容分层。对 A 层的学生，要全面提高学生听、说、读、写的综合运用能力，适当拓展学生的英语知识面，培养学生使用英语思维和表达能力，注重培养学生的自主学习能力；对 B 层的学生，重在掌握英语基础知识，逐步提高听、说、读、写的能力，能进行简单的英语交流，多练习，勤反馈，培养学生良好的学习习惯；对 C 层的学生，学习难度要适中，要求他们掌握基本词汇和句型等基础知识，给予学习方法上的指导，逐步让学生愿意开口讲英语，多示范，多鼓励，逐步激发他们的学习兴趣和树立自信，同时要培养学生良好的学习习惯。二是教学方法分层。对不同层次的学生在教学方法上也有所侧重，如 A 层学生的基础比较好，课堂上多采用任务型教学法、情景教学法，可以进一步加强学生的自主学习能力；B 层学生的英语基础知识一般，自信心不足，可以采用合作学习法，通过集体的力量完成课堂任务。C 层的学生英语基础差，缺乏学习积极性，教师要营造一种和谐、融洽的学习氛围，安排一些有趣的活动来调动学生的学习兴趣，可以采用愉快教学法，比如唱歌、游戏、绕口令等，让学生在“乐中学”“学中乐”。三课堂训练分层，对不同层次的学生，课堂训练也应有所不同，要求 A 层的学生独立完成难度较高的练习，注重学生思维能力的培养，培养更全面、深刻的考虑问题的能力。要求 B 层的学生独立完成基础练习，适当补充一部分中等难度的练习，通过多练习，勤反馈，不断巩固基础知识。要求 C 层的学生通过教师的指导完成基础练习，通过反复练习，逐步掌握基础知识。

（三）评价分层，走“向”成功。为了客观、公正、准确地反馈各个层次教学情况和学习效果，必须对学生进行学习分层评价，笔者所在学校学生的学期总成绩是由平时成绩、期中成绩、期末成绩三部分组成，按 4∶3∶3 的比例进行计算。平时成绩包括平时作业、课堂表现等。期中、期末成绩根据 A、B、C 层学生的具体情况，采用不同的试卷进行考核。如果按照 A、B、C 层单独出题，按考试得分录入总成绩，不做任何调整，势必会出现 C 层学生的成绩会超过 A、B 层学生成绩的情况，在计算学期总成绩进行评优评先或评定奖学金时，A 层或 B 层学生会觉得有失公平。所以，必须采取措施进行相应调整，即 A 层学生的总成绩不变，但 B、C 层学生的实际总成绩要按照以下公式进行折算：B 层学生折算的总成绩=60+（X-60）×80%（X 为学期总成绩）；C 层学生折算的总成绩=60+（X-60）×60%（X 为学期总成绩）。

“走班制”分层教学可以满足不同层次学生对学习的需求，使得各层次的学生通过努力能获得学习上的自信。同时，也促使教师转变教育观念，提高自身理论知识，更好地制定适合该水平学生的教学目标，做到因材施教。英语“走班制”分层教学模式是值得广大教育工作者进行研究与探讨的，需要广大教育工作者根据学校自身的特点和实际有创造性地去实施，在实践中摸索和总结。

【参考文献】

[1]黄世敏.论分层走班制教学在中职英语教学中的优越性[J].教师，2015（8）

[2]董 文，徐小琳.中职学校英语分层走班教学模式的研究[J].卫生职业教育，2012（11）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重点立项项目“基于走班制的中职英语教学改革实践与研究”（GXZZJG2016A011）。

（责编 周伟琳）endprint