提高高中物理习题教学有效性的对策

陈景

【摘要】 习题教学一直是高中物理教学的重要模式，有助于学生巩固、强化课堂所学的物理知识，帮助学生深入理解高中物理中的基础概念和公式定理，并让学生在实践中将单一知识点内化为知识框架，积累物理学科素养。近年来，随着新课改的深入推进，对高中物理习题教学的要求也越来越高。但现阶段的高中物理习题教学形势不容乐观，还存在很多实践性的问题有待解决。越来越多的教育工作者对此课题展开了深入的研究和分析。本文结合自身多年的教学经验和相关文献资料，就当前高中物理习题教学的现状与问题进行了具体的分析，由此引出对高中物理习题教学有效性的提高对策的研究，力图找到提高高中物理教学有效性的方式方法，为物理教学工作者提供有价值的意见和建议。

【关键词】 高中物理 习题教学 学科特性

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-109-01

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一、当前高中物理习题教学的现状与问题

高中物理的教学目标是让学生掌握物理基本概念及其规律，并能够将其应用到实际生活中解释和改变常见的物理现象。高中物理习题教学是一种传统的教学模式，在新课改背景下，其实效性得到了提高，但仍存在问题。习题教学是直观检测学生学习情况的教学环节，能够在短时间内获得学生及时的学习反馈，教师在此基础上对学生进行查漏补缺，帮助学生巩固课堂所学的知识内容。习题教学着重培养学生对于物理理论和概念公式的运用能力，对于学生的成绩也有促进作用。能够强化学生对知识点的记忆和理解，也能够让学生在解题的过程中加强对创新思维能力的培养以及学习兴趣的提升。但部分教师对于习题教学还存在错误的认知，将习题教学与应试教育挂钩，不能将其转化为与时俱进的教学手段，而是将之与“题海战术”等同，搜集大量的习题填充课堂教学的时间。近年来高考物理的题型越来越多样，命题规则也更加多变，教师为了让学生取得更好的学习成绩，很容易在习题教学中对学生进行地毯式轰炸，学生在反复、繁多的解题中会逐渐丧失学习物理的积极性，不利于学生进一步的学习发展。教师为了提高习题教学的“量”，也很容易忽略“质”，无法为学生提供针对性练习。为了巩固学生基础，教师提供的很多题目仅靠代入公式就能直接解决。学生固然加深了对理论知识的记忆，头脑中的知识却愈加僵化，在面对灵活、多元的问题时，很难构建解决问题的框架，解题效率低下。

二、提高高中物理习题教学有效性的对策

1.结合科学的探究方法，引发学生的学习欲

高中物理学科内容海纳百川，包含诸多物理学科的基本定理。为了让学生在有限的课堂时间内获得多方面知识技能的提升，教师还需要结合科学的探究方法，为学生设计更富有趣味性的学习内容，引发学生的学习欲。让学生在逐层分析探讨的过程中逐渐感受到自主学习的趣味性，进而对逐渐深入的教学内容有更具体的认识。教师可以采用分析讨论法等教学手法，帮助学生完成从量变到质变的学习过程。

2.从不同视角结构经典习题

一个综合性的习题，必然具有多个解题角度，并能挖掘出多个知识点。教师可以结合经典习题，从不同的视角进行挖掘，由一个习题提出多个子问题，采用一题多问的形式，帮助学生巩固多个知识点的内容，并让学生在解题过程中养成良好的解题习惯，培养学生的辩证性思维。在今后的习题学习过程中，如果碰到复杂的问题，就能从多个角度、多个层次去分析问题，一条路走不通就另辟蹊径，最终启发自己的物理思维来解决问题。例如，同样的习题情境，可以引申出多个习题，层层深入、扩散，让学生不断开发自己的头脑。如教师创设情境如下：“排球场的总长度是20m，排球网的高度是3m，运动员站在球网前面的2m处跳起将排球击向对方。”教师可以据此创设“运动员击球高度为2m，击球水平速度为20米每秒，他击出的球是否能过网？”、“运动员击球高度为2m，击球水平速度最低为多少，才能保证击出的球符合标准”、“运动员击球水平速度为20米每秒，击球高度为多少米，才能保证击出的球符合标准”等问题，分别考察学生对抛物线运动公式、通过高度求速度、通过速度求高度的解题能力。学生在同样的条件下，通过解决不同的问题，能够巩固和提升对不同知识点的认识，积累更多解题经验。

3.鼓励学生探究多元的解题方法

物理习题内容和形式千变万化，教师只有“授人以渔”，帮助学生探究多元的解题方法，才能在高考中让学生立于不败之地，面对多种题目类型都能如鱼得水，在短时间内找到最适用于题目的解题方案。为此，教师可以采用一题多答的方式，让学生运用多种解题办法来解决同一个问题。这种习题教学方式也可以拓展学生的思维，提高学生的物體学习能力。例如，要解决“一辆汽车紧急刹车10s后才彻底停止，假设汽车做的是匀减速运动，在停下前的最后1s内运动的位移是3m，求汽车刹车过程中位移的距离和开始刹车时的行驶速度”这一问题，可以运用四种解题方法：套公式分别解决问题、逆向推论求出位移比、逆向推论求出时间比、画图求解。套用公式是最传统的解题方式，学生得出正确答案的几率最大。在此基础上，教师可以让学生尝试逆向推论法，可以先求出末速度和加速度的速度比，再分别求出位移和刹车的时间。也可以先求出末速度和加速度的时间比，再求出位移和刹车的初速度。或利用现有条件画出图像，根据图形面积的相似比，求汽车的刹车初速度和位移。多元的解题方法有助于开发学生思维，激发学生潜能，让学生成为具备物理学科素养的合格的人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1]韩益钧.生物学基本观点在习题教学中的应用[J].数理化解题研究，2016（33）：10-13.

[2]王鹤鸣.中学物理解题障碍剖析及解决方法[J].湖南中学物理，2016（4）：75-78.

[3]齐翠平.高中物理教学中习题课的功能和模式探讨[J].学苑教育，2011（15）：62-63.

[4]张贤祺.浅议物理习题的功能与价值[J].中学物理教学参考，2015（14）：11-14.endprint