如何上好高一民歌鉴赏课

李鸣

【摘要】 民歌是劳动人民在长期的社会实践中口头创作的文学和音乐完美结合的民族民间音乐文化的一种艺术表现形式。民歌最大的特点是依据各民族、各地区的语言特点，形成了独具特色的旋律线。但不管是哪个国家、民族、地域的民歌，它所体现的都是不同民族、不同文化的气质和精神。因此引导学生鉴赏民歌，使学生通过自己的情感体验，吸收民歌所特有的精神、气质和神韵，对开拓学生审美视野，增进对不同文化的理解、尊重和热爱，提高学生的音乐素养有着极其重要的作用。

【关键词】 高一 民歌鉴赏课

【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-166-01

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然而随着当代大众传媒技术的不断创新发展，互联网的诞生为音乐传播开拓新领域、新阵地，提供了技术条件，音乐的传播变得更为便捷高效，学生绝大多数热衷于流行歌曲、偶像歌星，希望老师给他们教流行歌曲、给他们听流行歌曲。这种“学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课尤其是民歌”的问题随着时代的发展而变得尤为突出，这令广大中学音乐教育工作者觉得十分无奈。通过调查发现，学生之所以不喜欢民歌甚至音乐课，主要有以下几个方面：有的认为高中的目标就是考大学，所有副科都不重要，只要学好语、数、外等文化课就行了；有的喜欢上音乐课但并不是源于对音乐的热爱，而是在音乐课上能说话、能玩、比较自由；有的学生认为音乐课只是放松课，听听流行音乐而已，干嘛要那么认真；有的认为由于民族、地域、文化的限制，再加上音乐基础的薄弱，对其他国家、民族、地域类型的民歌的理解都是非常困难的……另一方面源于老师教学方式不当：有的教师在上民歌鉴赏课时只是单纯地教唱歌，学生学会作品后仅一遍又一遍地重复演唱直到下课，一节节音乐课就这样在枯燥无味的课堂中结束了；有的教师将民歌鉴赏课上成“高深、难懂”的民歌知识灌输课，学生非常的被动，其主动性和创造力没有得到充分地挖掘；有的将音乐借给其文化课老师作为“知识盲点补习课”；有的甚至干脆让学生集体听音乐、看电影，只要不出安全问题就可以……如此等等，不一而足。

高中是人生观、世界观、音乐审美观形成的关键黄金时期，作为一名有良知的音乐教师，如果面对学生的对民歌的错误认知和自己教学的不作为却不加以纠正，只是随波逐流、冷眼旁观，那么我们不仅有负“传道受业解惑”的教师之名，甚至会成为学生音乐文化素养的发展“罪人”。那么要怎样才能上好高一的民歌鉴赏课呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、综合运用多种教学资源、更新教学方法

《高中音乐新课程标准》中明确提出要以审美为核心，注重音乐实践理念，强调音乐审美和情感体验。要逐步改变以教师、课堂、书本为中心的局面，要转变学生单一、被动的学习方式，让学生积极开展自主、合作探究式的学习，而教师要由“传授知识者”转变成学生学习知识的“帮助者和促进者”，从而使学生的主体意识和能动性、创造性得到不断的发展。要提高音乐课的教学质量，达到音乐教学的目的，就应根据高中生具有较强的思考力和独立动手能力等心理特征，把音乐学习与游戏、舞蹈等有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的乐理知识及枯燥的技能训练，转化成有趣的游戏、舞蹈等，让学生轻松快乐地进入音乐王国，在愉悦的气氛中获取音乐知识，激发学生的自由想象力，同时也受到美的熏陶。如可以让学生根据民歌主题自己设计舞蹈动作，进行舞蹈创编，把歌曲的内容和内心的感受通过肢体语言绘声绘色地表现出来，真正把学生从桌凳上解放出来。同时学生对乐器有着天生的喜爱，要加强学生对乐器的了解和运用，教师可以指导学生自制简单的乐器，提高学生的综合音乐能力。

二、巧用方言进行民歌教学

民歌的形成和发展与当地的劳动、生活密切相关，与该地区的历史、地理、风俗特色等因素有着密切的联系。如陕北的信天游、青海的花儿、东北的二人转、江南的小调、蒙古族的长调，呼麦。苗族的水腔彝族的海菜腔等。这些方言对民歌有着直接的影响，是形成民歌的基调。而在民歌教学中，运用方言具有独特的韵味。本地学生唱起当地的歌曲，会觉得亲切又熟悉，会在心中萌生自豪感，学唱起来会投入极大的热情。而异地的学生会觉得方言奇特，腔调怪异，唱起来非常有意思，同时会大大激发学习兴趣与热情。

如在上四川民歌《槐花几时开》时，我就用地道的四川话（因我是四川人）给学生（潮汕人）上课，同时也让学生用普通话、潮汕话、粤语、客家话等不同的语言来朗诵这首民歌。自以为完全可以驾驭潮汕话，但由于潮汕方言自身的特点，歌曲里面的衬词念起来非常拗口，使得整个场面更是笑声不断。学生的兴趣点一下子就被抓住了，他们也变得更加积极、主动，借助这股势头我引领学生进入《槐花几时开》的鉴赏：首先我给同学们播放了一段有关槐花的视频，并讲述我们小时候的故事，让他们有想了解四川风土人情和四川民歌的冲动，从而为鉴赏打下情感基础。接着再把南方人、南方音乐具有的特点和北方人、北方音乐的特点和情感的表達方式进行简单的比较，同时让学生比较在这首歌中母亲和女儿的对白，这种情感细腻的表达方式和我们日常表达情感的方式有什么异同？然后我用方言进行演唱本首歌曲，让学生体会到了四川方言的那一个个看似简单的衬词，却将母亲对女儿的关心的情感表达得非常真切，从而感受到用方言演唱民歌的妙处。最后，有两位同学自发扮演母亲和女儿把该首歌曲用舞蹈的形式跳一遍，我用钢琴为她们弹伴奏，这样课堂就在舞蹈和音乐中被推向了高潮。通过这课的学习，民歌的魅力也被完美地呈现出来，学生对学习民歌欲望感被大大地激发了出来。

随着新课程标准的实施，音乐教材编写中加大了民族音乐的比例，着实让人欢喜。但如何让学生了解民歌，喜爱民歌，如何把民族的音乐文化一代代传承下去并发扬光大，是我们每一个音乐教育工作者应该做的功课。endprint