信息技术与英语课堂教学的融合探究

张云建

【摘要】 随着科学技术的发展和互联网时代的到来，信息技术将在英语课堂教学中扮演越来越不可或缺的角色。如何实现信息技术与英语课堂教学的有机融合已成为当前英语教学的一个重要研究方向。《全日制义务教育英语课程标准（2011版）》中指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”信息技术与英语课堂教学的融合，将为传统枯燥的课堂教学注入新的活力，充分发挥学生的主观能动性，提高英语教学的有效性。

【关键词】 信息技术 英语教学 有机融合

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-203-02

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一、信息技术在英语课堂中的运用概述

受到传统教育思想的影响，如今的英语教学中仍广泛存在着教师填鸭式的教学方法和学生死记强背的学习方式。在传统的教学模式下，学生的主体地位得不到凸显，只能消极被动地接收教师传输的信息，无法挖掘学生的学习潜力，导致语言能力和学习能力的低下，教学效果不理想。要实现教育的现代化，必须将信息技术与英语课堂教学进行有机融合，结合多媒体手段制作丰富多彩的课件，创设有声有色的英语课堂，鼓励学生进行合作学习和探究学习，为原本枯燥的知识注入活力，激发学生对英语的学习兴趣，从而自觉自发地投入到英语学习中，提高学习动机，增强语言素质，培养学习策略和自主学习能力。

二、信息技术与英语教学融合的优越性

（一）提供丰富的教学资源

根据英语学科核心素养的要求，英语教学旨在培养学生听、说、读、写、看的能力。教师可利用网络为学生提供丰富多样、图文并茂的英语学习材料，呈现丰富多彩的文化知识，包括电影、音频及其他在线资源，并将其融入日常教学课件的制作中，丰富和完善教学内容，扩大课堂容量，突出教学的重难点，为原本枯燥的课堂注入生机与活力。

此外，教师还可利用多媒体丰富的色彩和音效来调动学生的各种感官，创设声色并茂的教学环境，吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的氛围下增强对知识的掌握程度，从而提高教学效果。

（二）创设交际情境，营造学习氛围

在母语的学习环境下，学生缺乏一定的语言环境，在日常生活中很少会产生或遇到需要使用英语的实际交流情境，缺乏语言实践的机会。并且，传统的英语课堂教学模式极大地依赖于教师个人的语言传授，缺乏真实的交际情境，知识的传递通常显得机械生硬、枯燥乏味，而学生只能一味地被动听讲，其主体地位得不到凸显，进而导致上课走神、注意力不集中、思维缓慢、跟不上节奏等不良现象，严重影响学习成果。

因此，英语课堂教学更应该利用网络信息技术为学生创设有意义的英语交际情境，尽可能地模拟再现日常生活中的真实情境，促进语言的真实运用，营造良好的英语学习氛围，刺激学生的多种感官，促使学生在模拟的课堂教学场景下自觉地使用英语进行交流，感受英语的交际功能，提高语言交际能力。这不仅缩短了教学和现实的距离，同时极大地激发了学生的想象力和创造力，增强学习自主性，培养创造性思维。

（三）促进教师的自我提高

在如今这个信息爆炸的现代社会，英语的教学需紧跟时代的步伐，不断充实新内容，反映当下的时代特征，这就要求英语教师利用多媒体信息技术不断地进行知识更新，以新兴科技手段辅助教学，贯彻终身学习的理念，从而进行良好的自我教育、自我提高和自我完善。

三、信息技术与英语教学融合的有效途径

（一）改变传统教学观念

在课程教学过程中，教师要合理高效地利用多媒体信息技术，认清多媒体与教师和学生之间的关系。学生是教学过程的中心，一切的教学设计、教学实施和教学效果都应以学生为主体，充分考虑到学生目前的学习水平和思维特征，包括课堂用语和一些具体任务的提示性话语。教师应在英语课堂上突出学生的主体地位，以多媒体技术为依托组织学生参与到一系列富有探究性的语言学习活动中去，调动学生的多种感官，促使他们真正地动脑思考，全身心地投入到语言文化的学习中。在保证学生独立思考能力的情况下，积极鼓励学生进行组内的交流讨论，倾听组员不同的意见和看法，共同探究学习，发展学生良好的思维品质，促进学习效能的最大化。

（二）转变教师角色

在传统教学模式中，教师是语言知识的权威，而学生则是处于被动的状态。很长时间以来实行的以“教师为中心”的形式束缚了学生主动探究学习的积极性，压制了学生的创新精神。因此，教师应该结合建构主义理论，转换自身角色，由知識的传输者转变为学生学习活动的引导者，建立平等和谐的师生关系，在课堂上采用探究、对话、讨论等方式方法组织语言教学，发展学生的创新思维和主观能动性。

（三）利用网上资源，实现现代化教学

教师应按照新课标的要求确定教学内容的原则，有目的有方法地选取网上的有用资源进行教学设计，根据教学需要制作教学课件和视频音频文件，利用多媒体技术丰富的表现力吸引学生的课堂注意力。学生可通过课堂欣赏到精彩的影视片段、英文歌曲和诗歌等，陶冶情操，拓宽视野，了解国外的风土人情。教学课件的设计和制作不仅要突出教学目标，更要注意符合学生的特点，做到生动有趣，同时又不失针对性和有效性，实现现代化教学。

（四）重建学习档案

在中国的大班教学背景下，一个教师通常要负责多个班级的教学工作，工作量大且任务繁重，很难腾出足够的时间和精力关注和评价每个学生的学习情况，成为影响教学效果的一大弊端。随着网络信息技术的出现，教师可以将学生的情况录入到电脑中，建立学生的个人学习档案，只要调出相应数据就能直接了解每个学生的学习升降情况，在教学评价中注重对学生的激励，通过正面鼓励增强学生学习的信心。

四、翻转课堂——信息技术的新应用endprint

翻转课堂也称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的内容和任务分配，使学生真正成为课堂教学的主体。在这种教学模式下，讲授知识的任务不再是教师利用课上的时间进行，而是由学生利用课下的时间自主学习，并完成教师布置的学习内容，课堂内的宝贵时间则用来让学生专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。杨璇（2015）指出，根据美国Robert Talbert教授对翻转课堂的研究，英语翻转课堂的模式主要分为课前学习和课堂活动两个环节。在课前学習阶段，教师可为学生提供相关的英语学习资源，包括文字、音频和视频等，学生则利用课下时间学习教师所布置的内容，完成查阅生词、掌握句型、了解大意等基础工作，找出问题所在，扫清知识障碍，进行个性化学习，并且利用充足的时间来思考所学内容的思想内涵，为课堂上的讨论和汇报做好铺垫。在课堂活动阶段，教师可以利用课堂上的宝贵时间组织有意义的课堂活动，针对学生学习中存在的问题进行现场答疑，或是对学生课前的学习效果进行针对性的检测。

众所周知，学生之间的个体差异是教学中普遍存在的现象，同时也是教学中的一大棘手问题，如何处理和兼顾学生之间的个体差异始终是众多专家学者们的研究重心。在中国的大班教学背景下，教师很难有足够的时间和精力做到完全的因材施教，学生的学习效果不可避免地存在差距。然而，在“翻转课堂”模式下，教师可对每个学生的学习现状进行实时监控，还可以通过微信、QQ等现代化交流工具即时通信，了解学生的问题和漏洞所在，根据学生不同的学习程度提供相应的学习资源，打破时间和空间的限制。当学生觉得自己还未掌握某部分教学内容时，可以及时复习和重现该部分知识，根据自己的水平与程度调整学习进度。学生也可将自己在学习上遇到的问题与教师进行第一时间的沟通交流，及时上网查找有关资料，做到查漏补缺，促进个性化发展。

五、结论

以上论述表明，信息技术与英语课堂教学的有机融合具有极大的优越性，能提供丰富的教学资源，创设有声有色的教学环境和交际情境，促进教师的自身发展，有效改造传统的课堂教学模式，贯彻以学生为中心的教育理念，鼓舞学生在轻松愉悦的气氛中进行自主合作探究学习，摆脱消极被动的地位，掌握终身有益的学习方法，启迪心灵，升华思想，培养实践和交际能力，形成积极的学习态度和良好的学习策略，促进创新思维的发展。为此，教师应及时改变传统教学观念，发挥教师的组织引导作用，转变教师角色，同时有意识地活用网络资源，提高教学质量，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，实现教育的现代化。

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