历史课堂探究式学习教学反思

张靖瑶

[摘要]美国著名教学设计专家梅瑞尔说： “教学是一门科学，教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因此教学设计也可以被认为是科学型的技术。”教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。由此可见，在整个教学环节中，教学设计是基础和灵魂。为了尽力构建好这个基础，本人在人民教育出版社八年级上册《鸦片战争》—课的教学设计中，力求遵循以下原则。

[关键词]历史课堂;探究式学习;反思

一、由传授知识转为引导学生自主构建知识

英国著名历史教育学者唐纳德·汤普森指出：“传统的历史教学几乎总是在描述或解说一个认同的或明确的历史事实或历史事件，而极少深入运用各类资料。在这种传统的模式中，我们知道的历史是理所当然的，而至于我们怎样知道历史，则是学校历史教学中忽视的问题。”学习历史的过程，就应该是学生通过各种各样的历史材料揭示历史真相的过程。为了达到让学生自主的发现历史的目的，我对鸦片战争的过程讲授做了如下处理。首先，在纷繁复杂的鸦片战争史料中，精选了七个代表性的材料，以卡片的形式分发给学生。从内容上来讲，七份材料涵盖了两次鸦片战争期间的代表性事件。从形式上来讲，七份材料涉及了图片、地图、文字等史料形式，可謂多样。其次，请学生理清七张卡片材料的逻辑关系和时间顺序，从而利用七张卡片完成一个鸦片战争的年代尺的制定。这一课堂活动的展开，一方面，着眼于提高学生阅读和甄别史料的能力;另一方面，利用史料卡片构建年代尺的过程，也就是引导学生独立构建知识体系，探明历史真实的过程。这样的设计，使学生不再是教师改造的被动客体，而是一个能动的主体，它的发展只能通过自己的主动学习来实现。这样设计力求突破知识传授型的教学模式，实现学生的自主探究，构建历史真实。

二、以课堂游戏激发学生兴趣，提高记忆效果

“记忆乃才智之母”，这说明创新活动，智慧生成等都是以记忆为前提的。在历史教学中，历史知识的记忆至关重要。因此，教师如何在课堂教学中提高学生的记忆效果，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，不容忽视。浓厚的兴趣是引导学生识记历史知识的最好原动力和诱发力。为了激发学生的学习兴趣，提高学生对于本课重点内容《南京条约》的记忆效果，我在教学设计中引入了连词游戏的教学环节。游戏中，请学生把从《南京条约》中挑拣的关键词语连接成为语义表达通顺的句子。游戏的引入，可以调动学生的学习兴趣，扩大学生的参与范围。通过连词总结《南京条约》内容的过程，也可以深化学生对于条约内容的理解，在游戏中强化记忆，实现教学重点的突破。

三、通过渲染课堂气氛，激发学生的情感体验，达成情感态度与价值观目标

苏联著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。”初中阶段学生的情感活动炙热、外向、感性。而历史本身又具有丰富、生动、具体、形象的情节，这就有利于通过历史教学激发初中学生的情感体验。因此，本课的教学设计，充分利用学生的特点，挖掘鸦片战争的影响这一教学内容中蕴含的义愤之情与爱国热情，力求在课堂上构建战争发生时的特定历史氛围（即国际舞台的情境创设环节）。这种氛围有助于帮助学生再现和还原战争的特定场景，从而使学生更准确地把握当时的时代脉搏，深刻体会战争给中国带来的深远影响。这样，既突破了教学难点，又通过教师健康积极的情绪引导以及学生的情感表达，达到激发学生情感体验、启迪思维、陶冶情操的教学效果。

遵循上述三个原则，本人完成了《鸦片战争》一课的教学设计。依据新课标精神，本设计力求有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，着重培养学生的自主探究能力。

总的来说，本课内容对于初二学生来说，比较熟悉，所以我在教材的处理上，教学方法的选用上，学生的探究等方面都大胆尝试了新的教学理念与方法。

第一，在教材处理上，形成比较周密的逻辑，由浅入深分三个层次：第一步是感受鸦片战争的背景;第二步是总结归纳鸦片战争的经过;第三步是认知鸦片战争对中国的影响。这样逐步递进、层层深入实现教学目标。

第二，在教学方法上，尽量使用学生易于接受的方式去激发学生的学习兴趣，积极探究问题，发挥学生的主体作用。我设计了各种值得学生深思的问题，注意培养学生能否通过阅读图片和文字材料获取有效信息、综合学案分析有关问题的能力，给学生积极主动参与课堂教学建立了一个较好的平台。

第三，在教学难点的处理上，能使抽象的内容形象化，棘手的事物简单化，平板的形象立体丰满化，使学生在学习中见其人，睹其物，闻其声。吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的情感，唤起了学生探索的欲望，极大地优化了教学目标，提高了课堂教学效率。

教学设计的过程，伴随着多次艰辛而痛苦的自我否定、完善，但仍存在一些值得思考的地方，例如在课堂设计中，留给学生的时间过少，使学生的探索、合作精神在课堂中得不到很好的发挥，略显仓促。这是我们在新课程教改的教学实践中仍需要仔细探索和改进的地方。

参考文献：

[1]万学娟.初中历史课堂中进行探究性学习的几点反思[J].新课程学习：社会综合，2009 （10）：136-137.

[2]周廷达.初中历史探究性学习的实践与反思[J].学子（理论版），2016 （5）.