基于翻转课堂的新型混合式大学英语听力教学改革

赵丽 郑娜娜

摘要：“翻转课堂”教学模式已成为当今国内外教育领域比较流行的教学组织形式。基于翻转课堂的混合式教学（Blended-Learning）将在线自主学习与传统课堂教学两种方式有机整合，该模式强调教师主导作用与学生主体地位的有机结合。本文借助翻转课堂理念与技术，分析了翻转课堂对大学英语听力教学的指导意义，以“互动协同”为核心理念设计基于翻转课堂的新型混合式大学英语听力教学模式并将其运用到教学实践中。

关键词：翻转课堂;混合式教学;大学英语听力教学改革

一、基本概念

互联网自主学习与传统课堂教学各有利弊、各有侧重，二者独立为营不利于实现良好的学习效果。20世纪90年代末人们将在线自主学习与面对面课堂学习两种方式有机整合形成混合式学习（Blended-Learning）模式。该模式强调教师主导作用与学生主体地位的有机结合，体现了“主导———主体”教育思想。

翻转课堂（Flipped Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生，即颠覆传统教学中课内知识传授、课外知识内化的过程。基本思路是把知识传授放在课外，教师创建课程视频，并通过慕课、微课等形式呈现，让学生在课前观看教学微视频、学习相关教学材料，进行自主学习。在课堂上教师根据学生对于知识的掌握情况进行答疑，采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，帮助学生完成对于新知识的掌握，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。本研究根据这一思路，将网络学习与面对面教学相结合探讨基于翻转课堂的混合式大学英语听力教学模式改革。

二、大学英语教学中存在的问题

网络教学手段的引入提高了教学效果，但仍存在如下几方面问题有待解决。

一，学生的英语水平参差不齐，单一的教学过程无法满足学生的层次需求。

二，缺乏自主学习能力，多媒体资源库利用率低。学生在英语学习上急于求成，把能否学好英语寄希望于课堂上的有限时间，忽略课后自主学习环节。

三，师生之间缺乏互动。在面对面的课堂教学中，师生互动不足，学生极少提问;很多同学上课既不做笔记，也不认真听讲，只依赖下载教师课件。在线网络学习中，教师对学生的学习行为和学习进度缺乏及时监管，学生在学习中碰到的问题不能及时得到教师帮助。

四，不重视文化知识学习与素养提高。学生为应付四、六级考试，只满足与对听说读写等语言基本知识与技能的掌握，忽视了对各国文化知识的学习和对创新意识、思辨能力的提高。

三、翻转课堂对大学英语听力教学的指导意义

对于大学英语听力部分的教学采取翻转课堂的教学新模式，其核心的理念是将整个教学模式进行翻转，即从传统教学模式的“知识传递”和“知识内化”两个过程进行翻转，形成全新的“先学后教”的新型听力教学模式。

1.翻转课堂的教学方式有助于激发学生听力学习热情

翻转课堂的教学模式对教师的教学水平和专业素质有较强的需求，要求教师提供本堂课相关的影音资料，并将影音资料中涉及到的多文化知识背景的补充材料、重难点以及相关的练习做成视频发给学生。

2.翻转课堂的教学方式有助于转换师生角色实现个性化教学

对于教师来说，要在有限的时间内最大程度的将教学内容传递给学生。翻转课堂所采用的在线学习和个性化教学切实有效地解决了不同层次水平的学生的听力理解的问题。听力基础相对薄弱的同学可以通过反复精听、强化练习加快弥补自己听力部分的缺陷，而听力基础相对较好的同学可以在实现了语言层面听力理解的基础上，进行进一步的语言输出，通过对所听到的内容进行复述、评价以及组织对话等形式实现听说读写的全面培养。

3.翻转课堂的教学方式有助于多维度地检验学生学习效果

考核内容要多元化，评分标准不仅有语言的内容和形式以及语音面貌的考察，同时还要结合学生课前预习情况，课堂上的参与情况以及课后的复习情况进行全面考察。除教师评价外，还可以采取小组自评与互评相结合的多维度检验方式。

四、具体实施

本研究以外语教学与研究出社的《新视野大学英语》第三册中“Love your neighbor”一课为例，探究基于翻转课堂的混合式听力教学模式在大学英语听力教学中的应用。

1.翻转课堂的课前教学视频的制作

本次课程的教学视频设计主要分为四大部分。

Warming-up activity

首先以“share an unforgettable experience with your neighbor”作为开场，引出本单元的主题，通过与学生的生活息息相关的话题从而充分调动学生的兴趣。

Pre-reading activity

给学生播放教材中配套的sharing部分，用 7-8 分钟的时间讲解练习中出现的生词和重要的词组，如：socialize，communal，intrusive，keep up等生词的发音、含义以及例句，以及在描述邻居或与邻居交流时会涉及到的一些英文表达。用 2-3 分钟的时间对于视频中出现的文化背景知识进行补充，激发学生的学习兴趣。

While-reading practice

最后一部分，进行此部分的听力理解的在线练习，考察学生是否真正地理解听力内容。并留下口语表达的作业，要学生以小组为单位，在课上表演一个与舍友相处的真实情景。

After-reading

让学生在自主学习完听力材料后有一个自我反馈的环节，并反思自己听力中出现的问题，以便课上与同学和教师进行讨论。

2.翻转课堂下的听力课互动展示

教师在课堂上先集中为学生讲解他们在自学过程中遇到的难点。在解决教学重难点后，可以以小组为单位，让同学们来表演他们在课前准备的关于情景，以教师评分，小组互评和自评三种形式，对学生的口语表达能力给出客观的评价，记录在学生形成性考核的分数中，教师在每组展示后对学生的语言面貌和内容给予适当的评价和点拨。最后教师可鼓励学生进行发散式思考，组织学生以小组为单位进行讨论，讨论的内容可以设定为“what do you like or dislike where you live”“pleasant or unpleasant experience with your neighbors”等一些列与邻居相关的话题，让学生在有效输入的前提下进行有水平的输出，既提高了学生的语言运用能力，又激发了学生学习英语的信心。

五、结语

输出既是语言習得的动力，又是语言习得的目标，输入是完成当下产出任务的促成手段。学生要成功完成输出任务，必须认真学习输入材料。“翻转课堂”的教学模式的提出和应用需要各大高校无论是在教育的硬件设施上还是授课教师的业务要求上都有一个全面的改变。通过上述分析可以看出，通过“翻转课堂”的形式进行大学英语听力教学不但可以提高学生的听力水平，让学生了解丰富的背景文化知识，也可以给学生更多的时间在课堂上实现知识的内化，提高学生对英语学习的热情的同时，让学生从听说读写译多个方面全面提升英语水平。

参考文献：

[1]大学外语教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[2]于渭深，蒋学清.大学英语教学改革巡讲报告[R]. 2006.12.

[3]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：清华大学出版社，2004.