关于开展问题驱动式校本研修的点滴思考

李晓萍

【摘要】苏家屯区作为沈阳市校本研修项目实验区，已开展问题驱动式校本研修两年有余，积累了比较丰富的经验。本文就校本研修的概念界定、区域校本研修的发展现状以及校本研修活动的基本流程进行了梳理和思考。

【关键词】校本研修  研修团队  专业成长

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0041-01

一、什么是校本研修

（一）校本研修的提出

校本研修是在校本培訓和校本教研的基础上发展起来的。

2004年3月，前教育部长袁贵仁指出：“校本研修实际上是一种从学校中来到学校中去的培训，学校出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。”此后，校本研修逐渐被大家所认同，并形成一种教育思潮。

（二）校本研修的概念界定

沈师景敏院长指出：“校本研修是以学校中的教师群体为主体，针对自身遇到的实际问题，采取科学规范的教育教学研究方法所开展的研修活动。”

我区所开展的校本研修，定义为“问题驱动式”校本研修，是以学校为主阵地，以教师为主体，将学校里亟需解决的教育教学问题提炼出来，采用课题研究的方法，围绕问题开展研修活动，促进教师的专业化成长。

二、为什么开展校本研修

（一）相关政策要求

相关政策如：《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》、《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》、《沈阳市中小学校长教师培训十三五规划》、《沈阳市中小学校本研修工作指导意见》中，对开展校本研修提出了明确要求。

（二）专业发展需求

纵观以往开展的教师培训，以专题讲座为主，形式单一，对于教师急需解决的问题，缺乏有针对性的指导。同时，中小学教师在开展课题研究中，存在“过程缺失”的现象，而在教研活动中，往往实施过程具备，但缺少明确的主题。

因此，我区现在所开展的问题驱动式校本研修就是将教研活动、课题研究与教师培训整合起来，以课例（案例）为载体，用科研的方法解决教育教学中的问题。通过合作、学习、探究、交流、对话、分享等形式促进教师自己的实践。可以说，我们的问题驱动式校本研修的外延更宽，内容形式更丰富，主题更鲜明，成果更显著，更加适应教师的专业发展需求。

（三）我区现状分析

1.工作策略

我区开展“问题驱动式”校本研修已两年有余，通过区级层面的政策支持、市区项目引领，营造校本研修的大氛围;依托高校专家团队和区级服务指导团队，为基层学校提供专业引领;以打造优秀研修团队为抓手，促进学校领导和教师对校本研修的重视。借助区级层面的外推力，唤醒学校、教师积极研修的内驱力。

2.取得成绩

从相关理论学习、实地考察到实战演练，教师们经历了提出问题、预设策略、课例（案例）研讨、反思总结等全过程，激发了教师专业发展的内在驱动力，在研修过程中变化、提升、成长。

目前，我区已有38所中小学、幼儿园共93个研修团队开展问题驱动式校本研修，有1200余位领导和教师参与研修实践。相当一部分研训教师和一线教师在研修实践过程中积累了宝贵的经验，取得了可喜的研究成果。

三、怎样进行校本研修

（一）问题驱动式校本研修的基本流程

我区的问题驱动式校本研修，根据不同学科、不同领域，研修的阶段和环节也略有不同，但总体是按照“确定主题——预设策略——教学实践——反思总结”四个阶段进行的。

1.确定主题

通常以教育教学中的问题为抓手，研修团队成员一起研讨、提炼具有普遍意义的问题，确立为研究主题。在此环节中，可以邀请专家进行指导，论证研修的主题是否有针对性和可操作性。

2.预设策略

研修团队成员在进行充分理论学习的基础上，开展研讨，确定解决问题的策略，并围绕策略选择合适的教学内容，进行集体备课，撰写教学设计，最后形成研修主题的实施计划。

3.教学实践

拟定计划之后，进行课堂教学的实践，来验证预设策略的有效性。主要有以下几个环节：

（1）课前准备。团队成员根据分工，做好教学设计、课堂观察量表设计、课件制作、设备等准备工作。

（2）课堂教学。授课教师在团队内进行授课展示，成员借助观察量表，针对问题的解决方法进行课堂观察。观察对象包括学生和教师。

（3）课后研讨。授课教师依据课堂教学效果、目标的达成、策略的应用等情况进行反思;团队成员按照各自观察点所获得的数据，进行分析和反馈。

教学实践的研修过程，可以邀请学校领导、教研员等专业人员参与，给予研修团队有针对性的指导和帮助，提升研修实效。

4.反思总结

这一阶段是对整个研修的过程进行归纳和总结，为以后的教育教学提供指导与借鉴。

（二）几点建议

在实施“问题驱动式”校本研修的过程中应注意以下几点：

1.研修团队人数一般5-8人为宜。

2.研修主题要贴近实际，小而真。

3.在选课和教学设计时，要重点围绕主题和策略。

4.课堂观察时，设计的测观点要可观察，且尽量使用数据进行验证。

5.课后研讨时，要尽量就课堂的生成展开思考和交流，使研修更有意义。

6.问题驱动式校本研修，虽然是以学科、领域为主，但也可以进行跨学科、跨年级组建团队的尝试，促进学科间的碰撞与融合。