千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金

刘晓丽

【摘要】学习目标是学校教育目的范畴的一个重要概念，它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，教师准备教学时，必须首先弄清学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说，必须弄清楚目标的问题。学习目标有不同层级：由课程目标到学年（学期）目标，由学年（学期）目标到单元（主题）目标，由单元（主题）目标再到课堂（课时）学习目标。由于上位目标决定下位目标，在确定学习目标时，必须弄清楚它的上位目标是什么，才能准确定位下位目标。本文根据学习目标制定的原理和策略，结合高中语文新课程标准，探讨了学习目标从课程标准中的学习目标分解为具体某堂课的课堂学习目标的过程。

【关键词】课程目标  学年（学期）目标  单元（主题）目标  课堂（课时）目标

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0048-02

一、关于制定学习目标的疑惑

笔者在教授苏教版“此情可待成追忆”专题下的《陈情表》时发现，教参给的教学目标是：

1.学生能了解古代散文的特征和感情表达的基本方法。

2.学生能掌握鉴赏古代散文的基本步骤和方法。

3.学生能够从细节入手，准确理解作品中所表达的情感。

而笔者所执教的学校一直致力于高中三年课程的整合尝试，鉴于苏教版教材中对于如何交流沟通这一块做的并不完善，于是笔者所执教的学校把苏教版必修五的《陈情表》必修三的《烛之武退秦师》《谏太宗十思疏》整合为一个“沟通的艺术”专题，根据课程标准中如下要求：

1.通过学习古代作品，能够积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，能依据具体的语言情境，有效的运用口头和书面语言与不同的对象交流、沟通。

2.能在阅读和鉴赏中，运用联想和想象丰富自己对现实生活和文学形象的感受和理解，丰富自己的经验和语言表达，准确、清晰、生动、有逻辑性的表达自己的认识。

确定学习目标为：

1.细读文本，从对象意识、说理逻辑、语言三个角度品味高超的沟通艺术。

2.能根据语言情境，有理有据地表达自己的观点，实现有效沟通。

对比一下，我们制定的学习目标和教参目标相比，哪个更科学合理呢？衡量一个学习目标优劣的标准是什么？笔者据此查阅大量资料，做出一系列研究尝试。

二、制定学习目标的科学途径

崔允漷在《有效教学》一书中说“学习目标是学校教育的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向”。[1]

学习目标到底应该依据什么制定呢？编制学习目标是每一位语文老师的常规性工作，如果目标编制散乱，随意成分较重，那教学效果势必大打折扣。

由于学习活动和学习主体都是复杂的，其目标的达成不像马拉松的终点、工厂里一天的生产计划那样有一个能够确定的目的，而是具有层级特性的。它是由多个层面展开的，有若干向量组合而成的整体。从微观角度来讲，教学目标自身可以分解成一系列子目标，这些子目标的序列就构成了总目标（如图一[2]所示）;从宏观角度来讲，教学目标与课程目标、学期目标、单元目标等外部目标构成层级目标体系。教学目标处于这个体系的最下位（如图二[3]所示）。我国著名教育心理学家皮连生指出：“处理好各个层次、各个阶段语文教学目标之间的关系，从而确立一整套有机联系的语文教学目标体系是使我国语文教学走上序列化坦途的有效途径”。[4]

在理想状态下，每一节课的学习目标应该是根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况将课程标准，特别是内容标准部分分解成的具体的可操作的、可评价的学习目标。

1.课程标准与学习目标的对应关系。

我国的课程标准基本以二至三年为一个时间段。分学段描述了各领域主题知识点的学习结果，课程标准分解为各个层级的学习目标是一个复杂的历程，这种课程标准分解的复杂性和多样性，使得各个层级的学习目标变得更为丰富。教师设计课程的自主性和弹性也就变得更大了，将课程标准分解成各学期、各单元、每节课的学习目标在对应数量上，其对应关系有三种情形：一对一、一对多、多对一。

一对一关系是指一条学习目标达成一条课程标准目标;一对多关系是指设计出多条学习目标以达成某项课程标准;而多对一关系则是设计可实现多项内容标准的学习目标。

2.课程标准分解的三种策略。

现以体育物理等课程为例，作简要说明。

（1）替代策略。利用一对一的对应关系以某主题替换原有课程标准中的关键名词形成学习目标。如对于“向同伴展示学会的简单运动动作”，用“五步拳”替换“简单运动动作”即可形成武术单元的一条学习目标。

（2）拆解策略。使用一对多的对应关系将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标。如对于“能用实例说明机械能和其他形式能的转化”，“说明”可以拆解为“用言語说明”“用图表说明”“用实验演示说明”等，“其他形式的能”可以拆解为“电能”“热能”“势能”等，即可形成机械能教学单元中多条具体的学习目标。

（3）组合策略。运用多对一的对应关系合并多条课程标准或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个学习目标。如可以组合“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”“认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响”两条标准形成“理解体育锻炼对体质健康的意义”这一学习目标。

可以看出拆解和组合策略是一对相反的过程，拆解策略是把一个学习目标分解为更小的学习目标，而组合策略是把几个小的学习目标聚合为一个大的学习目标。

3.课程标准分解的程序。

课程标准分解的程序比较复杂，下面我们选取《普通高中生物课程标准（实验）》中的一条内容标准“说明细胞的分化”来说明课程标准分解的具体步骤。

第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念或修饰他们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。如“说明细胞的分化”的动词为“说明”动词所指向的核心概念是“（细胞的）分化”，他们都是这一标准的关键词。

第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词语扩展和剖析，如“说明细胞的分化”之“分化”，可以剖析为“分化的含义”“分化的特点”“分化的意义”“分化程度与分化能力的关系”等。相应的，“说明”，可以剖析为“解释”“推断”“扩展”“区分”等。

第三步，形成剖析圖（见图三）。将上述从关键词中分解出来的概念，根据某种逻辑制成剖析图，以便于清晰的对应具体的学生。针对课程标准的关键词予以展开、扩展之后，由于行为动词和名词被剖析为多种可能，必然会出现多种动词与名词的组合。如上例就可能会出现16种组合。如何确定最终的组合有赖于教师对课程标准的把握以及教师自身的教学经验与专业判断。教师应根据教学经验与专业素养将所展开的概念聚焦到最适合学生学习、最能满足学生需求并能适应自己的教学的重要概念上。然后再将这些概念按照某种逻辑（如三维目标、水平、程度、类别、数量等）进行重点组合。

4.叙写学习目标。

课程标准分解成剖析图后。确定了重点组合，教师就可以开始着手叙写学习目标了。虽然剖析图基本上确定了某条课程标准的行为动词和内容，但学习目标的叙写还需要有明确行为主体、行为动词、行为条件与表现程度。

行为主体即学习者，行为目标描述的应该是学生的行为，而不是教师的行为。规范的学习目标开头应该是“学生应该……”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者。

行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制和范围等。

对条件的表述有四种类型：（1）允许或者不允许使用手册或者辅助手段。如：“可以或不可以使用古汉语词典”。（2）提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划图，能标出……。”（3）时间的限制，如“在10分钟内，能完成……。”（4）完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点。”

表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用于评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“至少写出3种解决方案”“百分之九十都对”“完全无误”等。

三、以《史记》（选修）为例，看课堂学习目标的制定过程

第一步，从课程标准中寻找关键词。《普通高中语文课程标准》（征求意见稿）中关于“学习任务群9“传统文化经典研习”的学习目标与内容为：

1.精读中国文化史上不同时期不同类型的代表性作品，体会其精神内涵和语文价值。

2.在特定的社会文化场景中考查传统文化经典作品，认识有关作品对中国传统文化的贡献。

3.梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。

4.每读一篇作品均应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品从一两个角度撰写评论。

5.学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。

第二步，根据教材内容，把课标内容扩展或剖析为单元目标。《史记（选读）》的学习目标（单元目标）为：

1.梳理所学的八篇《史记》选文中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，能辨别古今语言的异同，能借助注释、《古汉语词典》自主阅读相关选文。

2.欣赏选文高超的叙事艺术和丰满的人物形象。选择其中一篇从一两个角度撰写评论。

3.在精读史记文本过程中，体会中国文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，提高文化品位，增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感。

第三步，根据文本内容，分解单元目标为课堂（课时）学习目标，以《孔子世家》）为例：

【预习课学习目标】

1.细读文章至少2遍，读能借助注释、《古汉语词典》读懂文章，逐段概括孔子的生平事迹。

2.列出文中需要积累的文言实词、虚词、特殊句式，能辨别古今语言的异同。

【探究课学习目标】

1.跳读文章，能说出孔子3种以上优秀品格并进行排序， 找到支撑相应品格的原文。

2.写一段话表达你的阅读感受，不少300字。

四、结语

什么样的学习目标才是一个好的学习目标？这是大家一直都追问的问题，但却很可能是一个假问题，如果一个老师每堂课的学习目标都差或者大多数课的学习目标都差，那么这位老师的教学一定是没有效率的，然而没有效率的教学不只包括这一种情况，那些大多数课堂学习目标都很精彩的老师也不一定能够为学生提供有效的教学。真正有效率的教学不但要求教师制定好一节课的学习目标更要求教师有把课堂联合起来的能力。当我们总是就一堂课而谈一堂课时，一堂课就会变得没有目的，也没有标准，孤树难成林，“当我们从整个学科教学来看时，当我们从学生全面发展来看时，才有可能更加公正、更加科学和有效的审视具体的课堂教学。

基于课程标准分级制定课堂学习目标，是一种先见森林后见树木的做法，是一种符合教育教学规律的做法，对提高高中语文课堂的效率有着至关重要的作用。此项工作任重而道远，单靠教师个人一己之力难以胜任，需集合课程专家、地方语文教研室、学校语文教研组和每一位老师共同完成。也许我们的研究需要一直在路上奔波，但，只要方向是对的，就不怕路途遥远。让我们共同努力！

参考文献：

[1]崔允漷.《有效教学》.华东师范大学出版社，2009，111页

[2]郑桂华.《高中语文教师专业能力必修》.西南师范大学出版社，2012，109页

[3]郑桂华.《高中语文教师专业能力必修》.西南师范大学出版社，2012，110页

[4]皮连生.《语文学习与教学设计》.上海教育出版社，2004，14页