“生物进化的原因”教学设计

殷兆祎

1教材分析

“生物进化的原因”一節是苏科版初中生物八年级下册第二十二章第三节的内容，通过“人工选择”的学习，认识“自然选择”的过程，通过实例观察和讨论，理解并且掌握自然选择学说。

本节内容在结构上从“人工选择”入手分析，引出“自然选择”，符合达尔文对进化原因的实际探究过程和认识过程；并希望学生像达尔文一样，由人工选择形成新品种的过程得到启发，从感性到理性认识生物的一般规律，从而渗透STS教育。

2教学目标

（1）以分析原鸡的进化来了解人工选择的过程和条件；通过分析英国曼彻斯特地区的两种桦尺蛾的数量随环境的变化而改变的事例，培养观察能力、分析处理资料的能力，探讨生物进化的原因；概述并理解自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

（2）通过环境的变化可以导致生物进化的事实，进行潜移默化的环保教育；介绍达尔文锲而不舍、历尽艰辛创立生物进化论的事迹，培养严谨的科学态度以及坚持真理的科学精神。

3教学重难点

教学重点：了解人工选择的过程和条件，了解英国曼彻斯特地区两种桦尺蛾的数量随环境的变化而改变的事列。

教学难点：概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

4教学过程

4.1新课导入

师：《侏罗纪公园》放映后，在全世界掀起了恐龙热。可是，恐龙曾经作为陆地的统治者达1亿多年，却在距今约6000多万年前神秘的灭绝了。恐龙为什么会灭绝？

设计意图：以“恐龙”导入，激发学生的兴趣。

师：看来，同学们对恐龙的灭绝都有所了解。那么在生物进化的过程中，为什么有些生物会灭绝，新的生物种类又是怎样形成的？如今，地球上的生物种类繁多，在自然界中推动生物不断进化的原因是什么呢？这节课我们就一起来探讨一下“生物进化的原因”。

设计意图：产生疑问，引出课题。

4.2人工选择

师：我们先从身边熟悉的不同品种的鸡来分析。观察图片，我们发现各种家鸡都起源于原鸡。原鸡是怎么形成斗鸡的？

教师引导学生分析，得出：家养原鸡，产生不同变异一有些变异得到遗传积累一根据人们的需要和爱好，对变异进行选择一逐代定向选择，培育出不同新品种（结果）。

师：根据人们的需要和爱好，对生物发生的变异进行不断选择，从而形成新品种的过程，叫做人工选择。

设计意图：①通过观察图片，思考与讨论，为学生理解和接受达尔文对“人工选择”的有关解释做铺垫。②由学生举例说出一些用人工选择方法培育的动植物新品种，可以体现课堂的趣味性、启发性，并培养学生的创新意识和实践能力。

4.3介绍达尔文

师：恐龙那个时代，哺乳动物刚刚开始发展，没有人为地进行选择，自然界中的生物又是怎样进化的呢？有一位科学家对自然界中的生物进化做出了重要的研究。

教师展示达尔文的图片，并次出现提示：他是英国人；他是一位伟大的科学家；他在青年时代曾进行过五年的环球航海考察；他是《物种起源》的作者。

学生：达尔文！

教师介绍达尔文的自然选择学说的创立。

设计意图：教师通过介绍达尔文锲而不舍、历尽艰辛创立生物进化论的事迹，培养学生严谨的科学态度以及坚持真理的科学精神。

4.4桦尺蛾事例

师：很多进化现象由于需要历经漫长的时间而没有办法被人类观察到，可是也有些进化现象在比较短的时间内就发生了明显的变化。英国曼彻斯特的桦尺蛾就是这样的例子。从1890～1960年，两种体色的桦尺蛾数量发生了什么变化？那么，是什么原因使得深色桦尺蛾数量增加，浅色桦尺蛾数量减少呢？尽管我们不能重复桦尺蛾体色变化的整个过程，但可以通过游戏“捕捉桦尺蛾”来加深理解。请几位同学扮演捕食桦尺蛾的小鸟。①原先没有污染的树干上，停息着一些桦尺蛾。统计一下，发现了什么？②在被煤烟污染的树干上，也停息着一些桦尺蛾。统计一下，发现了什么？桦尺蛾体色的改变正是一种自然选择。由自然环境因素改变的外在动力和内在基础遗传变异决定的。如果要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蛾又重新恢复为常见类型，你认为该怎样做？

生：关掉曼彻斯特周围的工厂，治理环境，消除污染，把环境恢复成原来的山清水秀，绿树成荫的样子。

师：所以，在工业高度发达的今天，更应注重环境保护。希望同学们能从自身做起，低碳生活，做个环保人士。

设计意图：①由英国两种桦尺蛾的数量分布现象，并配以图片和图表，培养学生的信息分析和综合能力，探讨生物进化的原因。②通过“捕捉桦尺蛾”的游戏，思考与讨论，理解自然选择学说。③环境的变化可以导致生物进化的事实，对学生进行潜移默化的环保教育。

4.5自然选择

师：由桦尺蛾体色变化的分析，我们可推想生物圈中不同种类生物的进化原因。我们具体学习一下达尔文是如何用自然选择学说解释生物进化的。事实1：生物都有过度繁殖的倾向。事实2：物种内个体数能保持稳定。事实3：资源是有限的。以大象为例，生物普遍具有很强的生殖能力。但事实上，几万年来，象的数量也从没有增加到那样多，自然界里很多生物的繁殖能力都远远超过了象的繁殖能力，但各种生物的数量在一定的时期内都保持相对的稳定状态，这是为什么呢？达尔文因此想到了生存竞争。推论1：个体间存在着生存竞争。由于生存竞争，导致生物大量死亡，只有少数个体生存下来。在生存竞争中，什么样的个体能够获胜并生存下去呢？达尔文用遗传和变异来进行解释。事实4：个体间存在差异（变异）。事实5：许多变异是可以遗传的（遗传和变异）。达尔文认为一切生物都具有产生变异的特性。那么，拥有什么样的变异特征的生物才能在生存竞争中获胜呢？推论2：具有有利变异的个体，生存并留下后代的机会多（适者生存）。达尔文认为，在生存竞争中，某种生物的变异特征如果是适应当时环境的，那就是一种有利变异，容易在生存竞争中获胜而生存下去。反之，则容易在生存竞争中失败而死亡。推论3：有利变异逐代积累，生物不断进化出新类型。教师引导学生小结：过度繁殖（自然选择的基础）；生存竞争（自然选择的动力）；遗传变异（自然选择的内因）；适者生存（生物生存的结果）。

师：自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适者生存，不适者被淘汰的过程，叫自然选择。

设计意图：具体分析学习自然选择学说的内容，掌握自然选择学说。

4.6反馈

①用达尔文自然选择学说解释一下恐龙为什么会灭绝？

②用达尔文自然选择学说解释一下长颈鹿为什么脖子长？

设计意图：学生在掌握自然选择学说的基础上，尝试解释自然界中生物的进化，进一步加深对自然选择学说的理解。

4.7小结

教师引导学生小结人工选择和自然选择的主要区别（表1）和共同点。

共同点：内在基础都是遗传变异。

设计意图：课堂知识点简单整理、回顾。

师：自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适者生存，不适者被淘汰，所以目前在地球上生活的各种生物大多是适应环境的。自然界的环境有各种类型，不同類型的环境对生物的差异进行选择，形成了适应不同环境的生物，同时，也产生了生物的多样性。生物界在不断地进行着“新陈代谢”，希望同学们也能不断更新知识，长大为社会献计献策。

设计意图：情感教育的提升。

5教学反思

本节课为白板教学，是将信息技术与生物课堂相整合，进行互动式的教学。在技术应用上，教师应注重白板资源的实用性。以“恐龙”导入，激发学生的探究兴趣。教师利用“恐龙”这条线索，通过讨论、游戏、小组合作等方式和学生一起学习分析自然选择，并用达尔文自然选择学说解释恐龙为什么会灭绝。学生能够概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

在重难点的把握上，人工选择只是启示，重点是要使学生理解“生物为什么会进化”，那么就要求教师在人工选择部分讲清楚新的品种是如何形成的，什么叫“遗传”“变异”“逐代积累”。学生理解了这些概念，就能为自然选择学说的讲解做铺垫。通过具体事例和情境分析，让学生从感性上认识生物进化的过程和原因，最后从理性上概述自然选择学说。

在整个课堂教学过程中，学生基本能积极参与到课堂探究活动中来。教学中以“学生为主体，教师为引导”，把课堂交给学生，让学生主动探究，获取知识。在教学活动开展中，让学生乐于并善于团队合作。设计生物课堂活动时，教师要充分调动学生的积极性，能有效地为本节课所要解决的问题服务。教师设计活动时，注意将趣味性与知识性相结合，在小组讨论中将理论与实践相结合，使整节课轻松地解决教学中的难点，渗透重点，培养分析问题、解决问题的能力，引导学生要有保护环境的社会责任感。