浅谈小学数学计算教学的实施策略

摘 要：计算教学是小学数学教学的基础，计算能力也是学生学习数学的基础和必备技能，所以上好计算课也是数学课堂的重中之重。本文就“如何加强计算教学，提高计算能力，使计算教学也充满生机和活力”等谈了作者的思考和探究。

关键词：计算教学；计算能力；小学数学

数学新课程标准指出“数学就在我们身边，只有让数学来源于生活，回归于生活，才能让学生学有价值的数学”。计算不仅在生活中随处可见，而且贯穿于小学数学教学的全过程，这足以说明计算教学的重要性。那么，如何才能让计算课上得扎实又精彩呢？

一、 兴趣领航，矛盾在后

“兴趣是最好的老师”，你不能在上课一开始就让学生感觉无趣、乏味、提不起劲，学习积极性立马被打击得无影无踪。

教学伊始，教师可以以故事、情境、谈话、游戏等多种方式吸引学生的注意力，话题最好贴近生活实际，这样才能引发学生的共鸣，有助于全体学生参与讨论、交流。当然主导权必须掌握在教师的手中，不让学生的讨论偏离主题，甚至导致课堂失控。接着教师再在不经意间引导学生的思维回到课堂，走向教学内容，并适时展现矛盾，引发问题。这既能最大程度地激发学生的思考和表现欲，也能提高他们的自信心和成就感。

以一年级《5以内的加法》教学为例，本课是将加法的初步认识和5以内的加法放在一起教学的，也是学生第一次接触到加法计算，为学生以后的计算学习奠定了基础，所以它对学生掌握加法计算方法，领悟加法计算的含义有着深远的影响。本节课的教学我就以游戏和情境导入，领着学生比赛看谁能快速地说出分与合的问题，此游戏一是为了复习已经学过的知识，让学生产生成就感和自信心，二是为后面知识的迁移作铺垫。

二、 理清算理，掌握算法

算法是解决“怎样计算”的问题，而算理是回答“为什么这样算”的问题。算理是计算的依据，算法是算理的具体体现。算理和算法是计算教学中相辅相成缺一不可的两个方面。处理好算理与算法的关系对于突出计算教学核心，抓住计算教学关键具有重要的作用。

以一年级《两位数加两位数（不进位）》教学为例，教学例题43+31时，我首先引导学生思考以前学过的解决问题的各种方法，去找一找有没有适用的，让学生用自己的方法计算出结果；接着互相交流各自的方法，清楚自己为什么可以这样计算，依据是什么；最后总结出大家计算方法的相同点。理清算法之后，立马出示同类型的习题，让学生迅速计算，同时比较哪种方法计算得更快更好。重视算理的同时，不忽视算法，这样才能切实的提高学生的计算水平，掌握计算方法。

总之，算法的形成不能依赖形式上的模仿，而要依靠对算理的透彻理解，只有在真正理解算理的基础上掌握算法，形成计算技能，才能算是找到了算理与算法的平衡点，形成算理与算法的有机结合。

三、 练习多样，巧用估算

新课程提倡个性化学习，但是计算教学的目标则是让学生学习掌握高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。

在计算教学中，学生一旦重复出现错误，说明学生已经形成思维定式，再纠正起来就很困难，所以教师要及时了解学生计算中存在的问题，及早“对症下药”。可以从两方面着手：一方面要学生自己归纳总结一些易错易混淆的题目，做成错题集，时不时地进行强化训练或对比练习，形成条件反射，加快计算速度和提高计算正确率；另一方面教师还要根据学生的实际情况自行设计一些针对性的练习，特别是一些常见的典型特例，让学生活用算法，提高计算的正确率和数学思维能力。

小学数学课程标准明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”小学阶段，估算的形式一般是口算或目测，它作为小学数学课堂教学一个重要的学习内容，应引起我们的重视。

具备良好的估算能力对学生的好处是显而易见的。一是可以快速预测计算结果的范围，对计算结果进行快速的检查。例如：在计算89×72时，可以先让学生进行估算，把89看成90、把72看成70，这样快则3秒，慢则5秒，学生就能估算出89×72的积约等于6300，这样既知道了积大概是多少，又知道了积的位数。既节省了做题时间，又能用估算结果与计算结果进行对比，以检查计算的正确性，不至于出现较大的错误。二是能够帮助学生树立正确的“数感”，提高数学分析能力。三是能够快速解决数学或生活中的实际问题。例如：在二年级学习有余数的除法时经常会遇到这样的问题：“每支铅笔6角，5元最多可以买几只？”学生用估算一下可以得出买8支铅笔，因为9支铅笔的价格超过了5元。如果是选择题或是填空题时，学生用不到精确计算，就能做出解答，节省了做题时间。如果需要列式解答，估算的结果也能帮助学生检验计算结果是否正确。

实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成“估算—计算—审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。计算课一定要留给学生充足的时间进行计算练习，在注意题量的同时，也要注意出题形式的多样化和解题的多样化，这样才能在达到练习目的的同时，提升课堂氛围。

以上就是我在计算教学上的浅显的思考和总结。新理念的出现对我们一线教师既是考验又是激励。它要求我们不能只追求结果而忽视过程。计算教学对学生的数学学习深远影响，要求我们不断地去实践，去分析總结经验，从而改善教学方法，最终促进学生个性发展。

参考文献：

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[2]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西：陕西师范大学出版社，2003.

[3]张奠宙，李士锜，李俊.数学教育学导论[M].北京：高等教育出版社，2003.

作者简介：衡彩虹，江苏省常州市，常州市新闸中心小学。endprint