迁移规律在小学数学教学中运用的研究

方程福

【摘 要】所有新知识的学习都是在原有旧知识的基础上得来的，老师需要意识到此点，并积极研究每个学生，掌握他们的原有认知结构，合理的將迁移规律运用到小学数学教学中，从小培养学生的迁移意识，善于找准新知的各生长点，给予教与学轻松进行的机会。相信只要老师能灵活的运用迁移规律来组织数学教学，必然能取得惊人的教学成效。本文笔者详细分析了迁移规律在小学数学教学中的运用，期望能为教与学的发展提供积极参考。

【关键词】迁移规律；小学数学教学；运用

日常生活中我们都能发现，会唱歌曲的人在学习戏剧就会比较容易，这便是我们常说的迁移规律。小学生的数学学习主要是对前人总结的知识经验进行学习，所以此种学习需要在理解、记忆、迁移之后才能够灵活的运用知识解决问题。而对于理解和记忆环节而言，他们最离不开的便是迁移，迁移是学生课堂学习最为重要的环节。所以需要老师加强对迁移规律的研究，要合理将迁移规律运用到小学数学教学过程中。

一、迁移规律概念

迁移是指学生前面所学知识对后面所学新知识的影响，不受原有知识结构影响的学习是完全不存在的。迁移的实质是学习者运用原有认知结构的观念对新课题进行的对比、分析与概括，简单来论述就是原有认知结构对新知识的不断同化与顺应。就迁移而言他并不是单向进行的，而是具有较强的双向性。学习者前后所学知识都是相互影响的，这种影响可能是相互促进的，也可能是相互阻碍的，所以说它也分为正迁移和负迁移两种情况。正迁移会对学生的学习起到促进作用，负迁移虽然会对学习者的学习产生副作用，但只要进行合理的练习、对比与强化，就可以在找到相同点的同时对其进行彻底消除。

二、迁移规律在小学数学教学中的运用

1.加强对抽象概括能力的培养，确保迁移的有效进行

想要培养学生的抽象概括能力，并不是随意进行的。首先，需要掌握好时机。此时机需要在学生对具体形象的事物积累了较多感性认识后，抽象概括才具备的最基础的内容，如果此时机把握不好就会导致学习出现误区，甚至是会造成囫囵吞枣的结果，相信这是每个老师都不愿意看到的结果。比如在学习《梯形的面积》相关内容时，只有将三角形、长方形、正方形等进行不断拼接的操作过后，当学生有了丰富的感知之后，才能真正将梯形的面积公式总结出来。其次，要做好适时与适度工作。人们对于事物的认识总是处于循循渐进的状态，所以在培养学生的抽象概括能力之时，老师也需要坚持阶段性原则，既要遵循学生认知规律及教材各阶段的基本要求进行分阶段进行，也要注重各阶段的不断渗透、衔接与过度，切不可出现操之过急的情况。比如在学习《正方形是特殊的长方形》这一知识点时，在初学习认识长方形和正方形时，不要着急去揭示此种关系，否则除了能加重学生的学习负担外，不会有任何的作用。而当在学习平行四边形的特征时，可以将此关系进行揭示，此时才是最佳的时机。最后，明确目的，给抽象概括能力培养效果的提升奠定基础。

2.重视知识间的联系，巧安排复习与训练内容

数学各知识点的教学间既然存在较强的联系性，那么就应该有意识的引导学生在复习旧知识的过程中引出新知识。比如在学习《混合运算》相关内容时，可以先让学生计算加减法和乘除法运算，引导学生回忆计算方法，从而可以使学生在学习新知识的同时更好的理解混合运算的规律，使知识发生合理的迁移。同时，要设计典型性较强、价值性较强的系列性练习题，只要求学生将运算顺序标注出来即可，不需要具体去计算。这样的教学过程不仅突出了重点，也给予了学生较多的时间与空间去突破重难点，非常有益于知识的顺利迁移。

3.积极培养学生的类推能力

类推是一种特殊的推理关系，它是根据两个不同对象间属性的相同点，推出其他属性也可能相同的间接性推理方式。此种推理形式较为简单与具体，虽然推出的结论不一定完全相同，但对于学生的科学发现却有着十分重要的促进作用。因此，在小学数学教学中老师要加强对学生类推能力的培养，要引导学生运用此种方式找出各知识点间的联系，构建完整的知识体系。同时需要注意一点，类推得出的结论只是存在的一种可能，要将此告诉学生，要让学生对类推出来的结论进行思考，并利用实际例子进行验证，真正提升学生的判断推理能力。

4.加强对迁移习题的设计

想要提升学生的迁移能力，让学生掌握迁移规律，就需要老师合理设计这类应用性较强的习题，充分让学生感受运用迁移规律提高自身应用知识解决问题的能力，为今后的迁移学习奠定更扎实的基础。所以设计的习题需要坚持针对性、阶梯性与启发性原则。相信通过长期以往的学习，必然能有效提升学生的迁移能力。

三、总结

总而言之，小学数学教学中培养的迁移能力，并非是朝夕就能够完成的。老师需要根据小学生的实际情况，从培养抽象概括能力、重视知识点间的联系、培养学生的类推能力及设计迁移习题等几方面着手，实现真正意义上培养学生迁移规律的目的。

参考文献：

[1]陈莉.如何克服学生学习数学时的负迁移[J].内蒙古教育.2016（05）

[2]黄慧芳.经历学习过程积累数学活动经验[J].教育教学论坛.2017（31）endprint