浅谈农村薄弱地区“麻雀”小学数学教学学困生转化策略

李彦 周虎元

摘 要：农村薄弱地区“麻雀”小学，本身师资力量薄弱，办学条件差，再加上学生自身错误的学习方法、不良的学习习惯以及家庭因素的影响等，都可能让學生在学习难度较大的数学知识时感到困难，形成学困生。教师要在教学中多关注学困生，多给予学困生学习上的辅导，提高学生信心，实现学困生的转化。

关键词：学困生；小学数学；麻雀小学；教学

我们学校地处农村薄弱地区，属于麻雀小学，全校一共六个年级，每个年级只有一个班级。学校办学条件不高，生源质量较差，在为数不多的学生中，每个班里还都有1到2个学困生。有教育家曾经说过，转化一名学困生，不亚于培养一名优等生，而且素质教育也要求教师尊重学生的个体差异，帮助每个学生获得成功的学习体验。面对难度较大的数学学科，该如何采取教学策略转化学困生呢？应从以下几点入手。

一、尊重学生，与学生平等交流

学生在数学上感到困难、吃力的原因是多方面的，有可能是学生本身的认知能力比别的学生稍差一点，有可能是学生没有掌握正确的学习方法，没有养成正确的学习习惯，有可能是家庭因素的影响，也有可能是学生学习态度不端正，学习不认真等等。不同的原因有不同的转化策略，因此教师要多留意学生的情况，多与学生沟通，找出学习困难的根本原因。教师要尊重学生间存在的个体差异，认真聆听学生的困惑，与学生平等交流，并对学生进行适当的心理疏导，缓解数学学习的心理压力。同时教师还要多与家长联系，农村家长大多文化程度不高，在学习上帮不上孩子，还有可能因为错误的教育方法打击孩子的学习信心，因此教师要积极争取家庭教育的力量，与家长制定激励机制与教学方法。

二、关爱学生，增强学生信心

数学学困生每次的考试成绩都是比较垫底的，他们的学习积极性和信心在一次次学习碰壁后被消磨殆尽，甚至有些学生产生自卑的心理，在课上不敢和数学教师对视，从不举手回答老师的问题，这就需要教师关爱学生，鼓励学生，帮助学困生重拾信心。教师可以在课堂上多为学困生提供展示的机会，比如特别安排几个简单的问题让学困生回答，当学生答对后，教师要给予积极的评价，可以让全班同学为他鼓掌，也可以由老师给学困生一个拥抱，在学生思考的过程中，教师要微笑地看着学生，鼓励学生，当学生回答错误时，教师也要找出学生身上的闪光点，并告诉学生下次努力。在课下，教师要适当给予学困生“优惠”，多为学困生布置基础性的作业，同时鼓励学生尝试完成难度较大的作业，为学生设置学习困境，让学生体验克服困境的喜悦感和成就感，从而增强自信。对于学困生的作业，教师要采取面批的形式，与学生一起分析出错的原因，找出学生思维上的误区，从而帮助学生更深刻地掌握数学知识。

三、鼓励学生，给予学困生学习辅导

培养学生的质疑能力与探究能力是小学数学教学的一项重要的教学目的，学困生因为自身基础差，在数学学习中总是默默无闻，很少会主动提出问题。爱因斯坦曾说过：“比解决一个问题更重要的是提出一个问题。”因此在教学中，教师要鼓励学生多提问，对敢于提问的学困生给予表扬和赞同，消除学困生的胆怯心理。另外，教师要多给予学困生学习上的辅导。没有掌握正确的学习方法是学困生产生的一个主要原因，因此教师要倾听学生的困惑，多与学生一起分析学习上出现问题的原因，整理学生知识上的断层，帮助学生整理归纳解决问题的方法，将学习上遇到的大问题细化成若干的小问题，再带领学生逐一击破难题，辅导学生掌握正确的学习方法、同时要求学困生在课下多看课本，多做课后习题，养成预习、复习、认真听讲的好的学习习惯。除此之外，教师还可以采取班级同学“一帮一”的形式，把学困生的座位安排在数学成绩优异的同学座位旁边，让成绩优异的学生多帮助学困生，当学困生遇到数学问题时可以很方便地向同桌请教，而且优等生良好的学习习惯和学习态度也会感染学困生向其看齐。

四、锻炼学生，增强学生抗挫折能力

学困生还有一个特点就是自身的抗挫折能力差，他们容易因为学习上的困难、成绩上的落后而产生自卑心理和退缩情绪，教师要增强学困生的意志力，通过锻炼学生的抗挫折能力实现转化的目的。教师可以在数学教学中穿插一些科学家、数学家的故事，为学生讲一讲他们在获得成功之前所经历的失败和挫折，比如给学生讲爱因斯坦从小被别人认为是智障，但是他还是不断努力成为不朽的科学家，欧拉更是在遇到失明的挫折时凭借自己的意志成为优秀的数学家，通过名人事迹激励学生不怕困难，勇往直前。

每个学生都是可爱的，教师要看到学生身上的闪光点，用发展的眼光看待学生，要给予学困生更多的关注与照顾，帮助他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，增强自信心，提高抗挫折的能力。学困生的转化是一个长期的过程，教师要对学生有信心、有耐心，相信每一个学困生都能取得进步。

参考文献：

[1]周民青.在数学教学中转化“学困生”的几点体会[J].河南教育，2003（4）.

[2]刘艳文.唤起“学困生”的自信心[J].山西教育，2004（5）.

编辑 刘瑞彬