思维导图在高中英语教学中的运用

钟优妹

摘要：随着新课程改革的不断推进与发展，我国英语教学的地位不断提升，而与此同时英语教學的难度与需求也得到了极为明显的提升与发展，这就促使我国高中英语教师在教学实践过程中努力地对这些内容进行探索与研究，以期帮助学生在英语学习过程之中能够建立更为完善的知识体系，以及提升学生的英语知识实践应用能力。从高中英语教学实践来看，高中英语教学谈不上极为成功，各中原因是极为复杂的，但最为主要的原因是学生缺乏“英语思维”的引导，使得学生在自身学习过程中不能够建立完整的英语学习结构，导致了学生在学习过程中难以有效掌握相应的英语知识。本文即从“英语思维”教学角度，对高中英语教学中的“思维导图教学”进行系统化探究。

关键词：高中英语；思维导图；英语思维；学习结构

英语知识在高中阶段是作为一种教学学科进行探究发展的，但在实际上英语知识是一种语言工具，具有极高的实践价值与意义，教师在教学过程中不能够一味地去强调英语知识的学科属性，更应当为学生强调英语知识内在的“语言逻辑及框架”，帮助学生建立相应的“英语思维”，这样才能够有效的帮助学生对英语知识产生整体认知，提高高中教学阶段学生的学习效率与质量。也正是因此，如何在教学过程中调动学生的英语学习积极性并将其转化为相应的知识结构与框架，正是高中教学阶段英语教师所探究的内容。而思维导图教学方式作为一种新式教学方式，能够有效满足高中英语教学中的逻辑与框架的教学任务。

一、思维导图在高中英语词汇教学中的应用

在所有类型的语言学习中，该语言的文字与文字内在结构、逻辑等都是学生的学习基础，将之具体到英语的学习当中时，学生首先需要解决的问题即是英语词汇量，词汇量的高低是高中阶段学生进一步学习英语的物质保证。而高中英语教学纲要对这一时期的学生要求为“掌握三千五百词，识记约七千五百词”，与之相对照，我国小学语文对学生的具体要求则为“掌握一千五百字，识记约两千五百字”，抛开年龄段的差异不谈，高中英语的词汇量要求是较多的，也正是因此，对于高中阶段的学生而言识记单词并牢固掌握是一件相对困难的事情，多数学生在学习过程中缺乏学习动力、难以对学习成绩、学习质量、效率等进行有效提高，多数原因都在于没有掌握有效的单词记忆方式，难以提升自己的词汇量并优化词汇结构。因此教师在教学中运用思维导图教学策略，首先就需要解决学生的词汇学习问题。对于绝大多数的高中学生而言，其在进行词汇记忆学习时，采用的都是“机械记忆”，而非有序的结构记忆，这就使得其在记忆过程中不仅效率低下且质量也难以得到保证。而当教师在教学过程中引入思维导图记忆方式时，学生可以借助思维导图将同一类别或同一形态的单词进行有效整理，从而提高记忆质量与效率。

例如：在教学过程中我就引导学生将单词划分成多种类型，再依据类型的不同建立结构，学生在依据结构进行补充，通过这种填充方式加深了学生对词汇的了解与掌握。如：表示时间的tomorrow、yesterday、today、some day；表示情绪的angry、happy、upset；表示人物性格的kind、extrovert等。当学生完成这一单词的整体结构任务时，学生在单词记忆过程中就有着较好的参照系，在学习过程中就能够从参照系中找到与记忆单词与之对应的单词，从而提升自身的记忆效果。这种记忆方式不仅有效地改进了学生的单词记忆方式，更显著提升了学生的单词记忆效率，并培养了学生的发散思维，推进了学生英语学习能力的发展。

二、思维导图在高中英语写作教学中的应用

对于一种语言工具而言，其单词、句式、语法等知识内容都是基础与结构，想要真正地发挥出一种语言工具的价值与意义就必须提高自己的写作能力，将抽象知识内容转化成一种可视化的物质内容，也正是因此，写作教学就成为了英语学习中的重点与难点。对于高中英语而言，写作题是单一试题分值最高也彰显了其重要性。在原有的英语写作教学中，学生将自己写汉语作文的经验套用在英语写作之中，由于两种语言表达逻辑间的差异，这种写作技巧难以提高学生的表达质量。因此教师在教学过程中就必须用思维导图教学工具引导学生建立英语思维。这是得益于思维导图教学工具的发散性与整体性，学生在掌握这一工具后可以将话题引申到另一个角度之中，从而提高写作质量。

三、思维导图在英语语法中的应用

在高中英语的学习之中，英语语法是一类极为重要的知识内容，不仅影响了学生的英语思维完整性，更影响了学生的英语表达能力。在实际学习过程中，学生在学习语法时几乎与单词学习是一样的，都是依靠机械记忆对知识内容进行记忆，在这一基础上对知识加以掌握。这种学习方式的优势在于可以以较小的学习代价在较短的时间内取得最佳的学习成果，但劣势也极为明显，由于人类大脑的劣性，这种记忆的记忆效果是较差的，需要学生进行反复记忆才能够达成牢固记忆的目的，长此以往学生的学习精力都被耽误在英语语法的记忆之中了。而当教师在教学过程中引入思维导图教学后，学生就可以依托思维导图的结构属性形成英语语法的记忆结构，将语法有序的整理在一起，再进一步将局部的英语语法整理成整体的“英语思维”，提升自身的英语学习效率与质量。

结语

在高中英语教学过程中，教师主要针对学生的英语词汇、英语语法与阅读、英语写作能力等进行教学。从实际角度来看，这些能力都是多面一体的，不存在单一方面过强而另外的能力过于羸弱的情况。因此，教师在教学过程中为学生引入思维导图学习方式，一方面可以帮助学生建立整体的英语学习结构，另一方面更是可以帮助学生全面提升自身的英语学习能力，打造英语学习思维与表达思维，尽可能的提升自身综合语言运用能力的发展。

参考文献：

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