构建绿色德育体系促进学校文化建设

陈剑科

绿色，代表环保、和平、宁静，同时又含有生机勃勃、蓬勃向上的意义。在学校管理中，利用学校环境资源和生源特点，以“绿色教育”为办学特色，无论从提高学校办学品位还是从培养学生综合素质来看，都具有积极意义。因此，在实施绿色教育的实践中，我们构建了三个层面的“绿”化，包括环境营造、管理创新、活动特色三个层面，彰显了学校的德育特色，对学校文化建设持续发展有着重要的意义。

一、环境“绿”化，深入人心

1. 创建优美的绿色校园环境，提高校园文化的熏陶效能

创建优美的绿色校园环境，首先要打破常规的、静止的模式，围绕师生学习生活布置环境，赋予它丰富的生命力，在我们熟知的领域里挖掘出新的教育资源，为师生的发展提供更为广阔的空间。把每一丛花草，每一面墙壁，都创设得细致而有品位，虽然默默无言，却又具有“此处无声胜有声”的作用：教学楼上“端正做人、诚恳做事”“阳光自信、言行一致”醒目的十六个大字，昭示了我们的校训和校风。置于教学楼与操场之间的假山鱼池，相映成趣；花圃内整齐的九里香和清香怡人的桂花，点缀在砚石其间；诗意的石桌椅，富有趣味的地理园，在绿树、红花掩映中的校园给人以美的启迪与享受。设置于草坪之中的“警示牌”，以其巧妙的构思与周围的环境融合在一起，而那充盈人文关怀的“轻声慢步”“左上右下”话语更是让学生过目不忘。

校园环境对学生来讲应该是一部立体的、多彩的、富有吸引力的“教科书”。因此，在景点的设置上，我们十分强调它的生动性、形象性。文化长廊也是校园一道亮丽的风景线，它紧扣着经典，提醒师生做人要“仁、礼、忠、孝、和、正”，做事要“智、勇、恭、惠、慎、诚”。催人奋进的经典长廊，图文并茂、栩栩如生，教人求真的经典的人物、经典的瞬间、经典的发明、经典的文学作品、经典的游戏、经典的动漫角色、经典的国粹则是丰富广大师生的精神文明。每层楼楼梯口展示的是教师职业道德风范的五个词语、学生行为规范的六个大字，以及丰富多彩的知识角。每层走廊一个主題，外挂着学生的书画作品，教室内的廊柱上悬挂的是经典诵读的内容。整个校园的人文布局无不体现了我校“以人为本，助人自助，促进心育工作专业化”心理健教的理念与特色。如今，校园每个角落都飘溢书香，优雅的人文环境发挥着熏陶心灵的作用，师生时时处处如沐春风。

2. 构建绿色和谐的人文环境，提高校园文化的教育效能

绿色人文环境的内核是校园精神文化，构建绿色和谐的人文环境是校园文化建设的核心内容，也是绿色校园文化建设的最高层次。和谐良好的人文环境是学校精神面貌的集中反映。具有催人奋发、开拓创新的教育力量，能对全体师生产生巨大的感召力与凝聚力。

师生和谐是构建绿色校园文化的根本。尊其师、重其道，亲其师、乐其道，师生和谐是学生获得知识、获得发展的前提和关键。所以，我们既要倡导老师像爱自己的子女一样爱护学生、了解学生、相信学生、尊重学生；同时我们又应该教育学生像热爱自己的父母一样热爱老师，尊重老师，虚心学习，尊重老师的劳动。唯有这样才能建立起和谐、民主、平等的师生关系。

干群和谐是构建绿色校园文化的关键。要大力倡导干群之间坦诚相处、平等交流，营造批评与自我批评、信任与支持的和谐氛围，发挥各人所长，弥补个人之短，建立一支具有超强战斗力的工作团体。

家校和谐是构建绿色校园文化的保障。我们可以通过家访，了解学生的家庭状况，交流学生在家、校中的表现，研讨个别教育的方法和策略；可以通过召开家长会，成立家长委员会，让家长为学校的发展出谋献策，让家长更好地了解学校、了解学生；可以使用通讯或互联网等手段开办网络家长学校，进行家校信息交流、家庭教育培训和教育故事经验交流等，尽可能通过各种方式，加强家校的沟通与联系，这样既能消融阻隔在学生、老师和家长之间可能的“隔阂”，又能加深家长对学校工作的理解和支持，和谐的家校关系也就建立起来了。

二、管理“绿”化，创新求异

1. 结合校本特色，确立绿色教育理念

2009年开始，我们重新梳理了学校办学现状，发掘校园文化的积极因素，结合学校获得的“绿色学校”荣誉，重新调整了办学思路和办学目标，确立了绿色教育的理念。以“坚持绿色德育，实现绿色育人”的办学思想，倡导“绿色养德 端品正行”的德育理念，追求“营造绿色教育生态，为学生的终生奠基”的办学目标。其基本内容是以绿色德育为切入点，以绿色氛围熏陶人，以民主思想塑造人，以人文精神关怀人，以科学方法培育人，推动学校教育质量的全面提高，使孩子们得以自然、自由、健康、快乐地成长。

2. 以点绿建设为载体，丰富绿色德育的内容

从“整体构建学校德育体系”的要求出发，2009年开始我们提出了《绿色养德，构建绿色文明、提升学生素养》的课题研究，目的是希望在理论上，为绿色德育寻求指导，在实践上，丰富绿色德育的内容。

为了倡导全校师生参与养护绿色植物为主要内容的“点绿行动”，体现学生动手、爱劳动、爱护花草、有爱心、热爱绿色等，每人带一盘绿色植物回班级进行培植让同学们自己动手、美化教室和校园，争创绿色学习环境，进行绿色植物的养护、培育活动。一是每一个班级都建立一个绿色角，精心呵护和培育这一个个绿色的“小生命”。二是“绿地认养”：各班按学校的分配的任务供养好班级自己管理的绿化带；三是将盆花寄养在班级，班干部将安排班上同学轮流给花浇水、施肥、看护，并将养花经历和感受写在集体养花日记上。首轮活动预计“点绿”超过1千盆盆栽，此次活动的开展，不仅美化、绿化了校园环境，在全校范围内开展了一次很好的爱护环境、树立绿色环保思想的体验教育，也给学生们补上了一次环境保护宣传教育课，让学生们直接参与、融入到植绿活动过程中，培养了学生们爱护绿色环境的良好行为习惯，也使学生进行有意义的“心灵洗礼”。

三、活动“绿”化，彰显特色

开展多彩的校园文化活动，创设良好的德育活动情境，能提高学生的心灵素质，使他们能修身养心，从而形成厚德载物、自强不息、真善美统一的和谐人格，这也就是创建“绿色校园文化”的一个基本内涵。如家庭、社区绿色生活调查，绿色教育小报设计，绿色小创造发明活动、“红领巾废品中转站”、“小手牵大手，绿化净家园”等活动。我们通过各种途径，加强与社区合作，挖掘社区的环境道德教育职能。鼓励学生积极主动地参与社会环境实践活动，与街道居委会组成了“环境共建单位”，签订了“共建精神文明协议书”，双休日、节假日，孩子与父母一起在社区劳动、宣传。系列丰富多彩的活动极大充实了学生的在校生活，拓宽了学生的视野，增强了意识和能力。endprint

1. 发挥班集体平衡教育作用，争创“绿色中队”

绿色德育应该重视班集体的建设，发挥班集体的平行教育影响作用。为此，我们推出了“绿色中队”创建活动，这是一项以学生行为规范养成教育为主的班集体争优活动。它参照了《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》的要求，结合我校的实际，将一日常规分解为“勤学花、守纪花、卫生花、健身花、礼仪花、节俭花、安全花”七个方面，每个方面细化成若干条标准，让学生知道日常生活中提倡什么，反对什么，该做什么，不该做什么，从而内化为自己的思想和行为要求。

活动采取每天定时和不定时检查，由值日老师指导“红领巾值日岗”干部对照标准评分，及时反馈和提出改进意见。每周一次小结，每月一次总结，评出本月“绿色中队”获得班级。与以往做法所不同的是月总结时，我们不限制名额，只要达到评比要求，就算达标，避免了班级之间你有我无，我有你无之类的竞争。在创建活动过程，为了班集体的荣誉，学生之间可以相互制约，相互提醒，相互督促，真正发挥了班集体的平行作用，促进了学生良好行为习惯的养成和文明素养的提高，改善了学风、班风和校风。

2. 改革评价机制，评选“绿色之星”

德育评价的关键在于培养学生的积极的学习态度，乐观向上的生活态度，走向成功的人生态度，促进学生的身心的全面发展。基于这样的思考，我校通过几年的实践，开展了“绿色”系列评比活动，尝试对学生评价机制的改革。

“绿色之星”评比缘于“绿色中队”争创活动，是学生个人德育乃至综合性素质的过程性评价。内容涉及行为规范、学习、雏鹰争章、个人特长等方面，名额分配上也不作过死板的限制，凡符合条件的学生，都可以成為相应等第的“绿色之星”。同时，为鼓励学生创新和出类拔萃，设立破格越级的办法，让学生成为高一级别的星级少年。活动采取对照标准、动态评定的方式，每月评比一次。学期和年度的优秀学生评比则在月星级评比的基础上进行，做到过程性评价和综合性评价相结合。

“绿色中队”“绿色之星”这两项评比活动相辅相成、相得益彰的。它们的共同之处是面向所有班级和全体学生，要求适度，评价实在，操作性强，公开公平，尽可能地让每个班级和学生通过努力都能获奖，这就有效地调动了学生参与的积极性，避免了过度的竞争带给学生不健康的心理。评比坚持自主评价和集体评价相结合，以及全体学生参与、公开民主的原则，所以评比过程同时又是对学生的一次教育过程，促进了学生良好行为习惯的养成和文明素养的提高，改善了学风、班风，提升了学校的内在发展力。endprint