从备课的角度提升小学数学教师课堂教学行为

沈文莲

摘 要：新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”。《义务教育数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要求师生在教学行为上实现转变，要由传统的以教师讲授为主导、学生被动接受的教学方式转变为学生自主探索和教师引导发现的教学方式。因此，实现教学行为的真正转变是实施新课程的关键所在。

关键词：小学数学;教师备课;策略

一、概念解读

概念解读1——课堂教学行为

对于教学行为，不同的学者由于分析的角度不同，对其概念进行了不同的界定。傅道春教授认为教学行为是教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为，它包括对各种教学要素的专业理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。

概念解读2——小学数学备课

备课历来是教师最主要的工作之一，它对于教学活动的准备阶段起着至关重要的作用，既是优化课堂教学过程、提高课堂教学效率的前提和保证，又是减轻学生负担的根本途径。然而受传统教育观念等因素的影响，在备课中出现了种种不合理的现象，直接影响了课堂教学效率。

二、从备课的角度提升课堂教学行为的策略

新课程要求：课堂需要师生的“对话”。要“对话”，就要了解学生的想法，然后进行有针对性的讲解，才能起到“解惑”的作用。从这个意义上讲，“以学生为主体”，首先应该体现在备课上。备好课是上好课的基础和前提，如何在备课的过程中通过精心预设从而促进课堂教学行为的改善呢？下面结合自己的实践谈一谈。

（一）理论学习，达成共识

1.网络交流

教师创建了专门的电子邮箱，经常积极上网学习，并把看到的好书、好文章和自己的观点等上传到邮箱，利用现代多媒体和网络技术打破时空界限，大家一起交流分享，共同提高。

2.个体自学

教师都各有自己的学习笔记本，每学期自学两篇以上的课题相关资料。同时大力引导教师买书订报，如《小学数学教师》《小学青年教师》《小学数学研究》等都是大家争相传看的刊物。通过各种方式、各种渠道的学习，老师对课题研究达成了共识，在理论和研究方法上有了很大的提高。

3.课题组开展丰富多彩的自我培训活动

多年来教师立足“校本”，多次开展“教师讲坛”“教师沙龙”“教师经验交流”等课题交流活动，组织“如何写课后反思”“如何撰写教育教学案例”“如何撰写课题结题报告”等专题讲座。

通过一系列的培训，教师的理论知识、实践操作、研究水平等都有了很大提高。

（二）立足课堂，行动研究

1.二次课例研究

我们研究立足课堂，以“二次课例”研究为龙头，带动常规课的研究。二次课例研究集大家智慧攻关重点问题，常规课鼓励个人探索彰显个性特色。课题组成员借助“二次课例”研讨，开展多样化的课堂教学研究。通过多年的实践和探索，“依托课例研究，构建有效课堂教学”的二次课例研究已成为课题研究的一大亮点和特色，如今已形成科学的操作模式：“个性化文本—集体备课—课例实践—课后反思—互助交流—再度课例研讨，形成二次课例”，并且编制“推进式”课例研究教学备课、教案表。

2.课例评析研究

开展理论学习与课例研究相结合的课例评析研究，教师在确定研究内容和目标后准备相关的理论知识和一个教学实例。研讨时先组织课题组成员学习理论，然后进行听课，接着以理论和课例为载体进行评析，研讨教程中结合理念进行备、听、思、评，使课例研究目标更加明确，也更加深入，促进实验人员课堂教学实践和反思的能力。

3.“与名师同上一节课”课例研究

为了提高课堂教学研究的起点，深入进行课例的分析和钻研。课题研究后期，我们采用“与名师同上一节课”的课例研究。就是先选定一个有价值的课例，实验人员不借助任何辅助教材先独立完成教学设计，然后观看名师课堂实录，比较和反思自己与名师的差距，共同关注的是哪些地方，名师的课堂教学有什么效果和特色，然后改进自己的教学设计并进行实践教学，形成课例。这种课例研究的方法使实验教师置身于课堂教学的最前沿和最高平台上，不断锤炼自己的教学设计和教学操作，提高课堂教学实践和反思的能力。

我們可以有统一的课程标准，也可以有相对统一的教材，但我们不可以有统一的教案。因为教学方案的形成——备课必定是一个手艺活儿，它是教师创造性劳动的成果，只有在这一环节用心思考、精心设计，才能在上课的环节中改变师生教与学的行为，让学生的独立性不断地上升，教师的作用更彰显其价值，从而促进整个课堂生态的完善与改变！

参考文献：

魏华国.小学数学教师课堂教学行为的思考与建议[J].课程教育研究，2018（3）.

编辑 李琴芳