学习通平台下大学生英语自主学习能力培养策略研究

宋佳 王瑞

摘要：本文在分析学习通平台下大学生英语自主学习的可行性的基础上，尝试以认知心理学、人本主义心理学为指导，突出学生在自主学习中的主体地位，强调“以学生为中心”的教学理念。在此背景下提出了自主学习能力培养的三个策略，即培养自主学习意识、创设交互的学习环境、构建自主学习的评价体系。

关键词：“互联网+” 超星学习通 自主学习

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）22-0176-02

《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。2015年政府工作报告中提出制订“互联网+”行动计划。“互联网+”教育以一种全新的教育形式在中国迅猛发展起来。2007年7月教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，把培养大学生英语自主学习能力作为大学英语教学的重要目标之一。随着外语教育信息化的推进，网络教学资源的开发改革了传统的英语教学模式，混合式教学模式已成为适应时代发展的产物。超星学习通是一款基于云数据的交互式教学平台，其应用不仅改进了传统的教学模式及教学效果，而且有效促进了学生的自主学习能力培养。在此背景下积极探索和建构基于学习通平台的大学生英语自主学习能力培养的新模式，有着深远的学术研究价值。

一、学习通平台下大学生英语自主学习的可行性

学习通平台作为集各种教育资源于一体的一种教学平台，其应用在培养大学生的英语自主学习能力方面是可行的。首先，学生方面。大学生思维活跃、追求创新，对互联网教学平台有着浓厚的兴趣和强烈的探索欲望。学习通平台上有多样化的在线学习资源，如期刊、图书、讲座、公开课等，便捷的交互方式及超时空的学习模式促使当代大学生更加青睐通过此平台进行自主学习。笔者调查了所任教的三个班级共139名学生，结果显示所有的学生均使用学习通平台进行学习。其次，学习通平台建设方面。超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端推出的一款移动学习平台，其资源强大，内含图书、期刊、公开课、讲座等一系列学习内容。学生可以根据自己的兴趣建立专有“书房”，并进行在线阅读、笔记记录、专题汇报等多种形式的自主学习。同时，学习通平台还具有交互教学的功能，可以设置专业讨论小组、上传学习材料、检测知识习得、交流互动等。第三，教师方面。“互联网+”的时代背景不仅督促教师提高专业能力，而且使得教师熟练操作现代教育技术设备进行课堂教学及课下辅导、答疑，这就使教师通过网络教学平台培养学生的自主学习能力成为可能。

二、学习通平台下大学生英语自主学习的理论根据

“自主学习”是以认知心理学和人本主义心理学为理论基础发展起来的一种新的语言学习理论。认知心理学关注人在学习过程中的心智行为。认知心理学的信息加工理论和发现学习理论很好地论证了自主学习。信息加工理论认为，学习是学习者吸收、加工、处理信息的过程;发现学习理论认为，学习是学习者积极主动发现学习的过程。[1]这两种理论都坚持学生在教学中的主体地位。人本主义心理学则关注人的内心活动，认为学生的学习行为如目标确定、内容选择、计划制订、问题解决等都应自行决定。因此，此理论也强调以学生为主体的教学理念，强调学生的学习主动性与自觉性。

三、学习通平台下学生英语自主学习能力培养的策略

（一）培养自主学习意识

自主学习指学习者根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。[2]基于学习通平台的大学英语自主学习模式为大学英语教学改革提供了有利的条件。首先，教师可以在学习通平台上创设专业讨论小组，邀请班级有相同兴趣或志向的学生加入，将相关的图书、期刊、音视频学习资源上传到兴趣小组，鼓励小组内成员分享优质学习资源，并且鼓励学生就相关话题展开讨论等。其次，高校教师应建立由“教”到“导”的角色定位，适当减少学生学习过程的参与，将更多的时间用于教学研究、课程设计，根据大学生的水平与个体差异，帮助并引导学生制订适合自身的自主学习目标与计划，培养学生的自主学习意识。第三，高校教师应通过优化教学方法、整合教学资源、转变教学角色等措施使学生感受到移动学习与自主学习的乐趣，从主观上接受自主学习的行为。

（二）创设交互的学习环境

学习通平台基于计算机网络教学的强大资源库，整合听、说、读、写、译各教学环节而创设了不受时空限制的教学环境，其海量免费学习资源为学生的开放学习提供了支撑。学生可以在超星客户端上自助完成图书的借阅、电子资源搜索下载、最新资讯浏览、专业课程学习等开放的自主学习活动。学生还可以订阅收藏自己感兴趣的学习资源，并分享精彩内容，从而实现了资源的全面共享。此外，学习通平台也支持小组学习、合作学习的自主学习模式。教师帮助学生成立不同的学习小组，按照小组的实际水平设置阶段性学习目标。各小组成员共享学习资源、开展小组讨论、合作完成学习任务，达成既定目标。教师在小组自主学习的过程中不断补充完善其学习资源，协调其学习步调。

（三）构建自主学习的评价体系

教学评价是对教学过程及结果的综合测评，也从侧面反映了教学方法与思路的好坏。“互联网+”背景下的教学评价不应只是终结性评价，而应该是过程性评价与终结性评价的结合。评价方式具有多样性，测评内容包括学生自主学习的时间长度、学习进度、笔记情况、发言讨论、作业提交、单元检测等，以此作为过程性评价的一部分。评价时应注重对过程的客观评价，评价主体应尽量多样化。自主学习评价的目的是关注学生自主学习能力的培养及策略的养成。教师对学生自主学习进行评价时，需要依据学生的学习过程，重点关注学生在自主学习过程中的能力变化。同时，教师评价不应作为教学评价的全部，还应开展基于网络的学生自评、互评，使教学评价更为客观、更有说服力，从而真正地使教学评价反馈教学过程，提高学生的自主学习能力。

四、结语

学习通平台整合了各种优质教学资源，学生可以即时共享各大名校名师的教学成果，极大地促进了学生的英语自主学习能力的培养。在此背景下，高等院校应积极推动学校的网络资源建设，实现学生的移动学习。教师要树立以学生为中心的教学理念，以学习通平台为依托，探索学生自主学习的新模式。同时，学生应积极利用互联网平台不断积累知识储备、更新知识结构、培养自主学习能力。笔者认为，基于网络平台的自主学习将成为终身教育的一种重要方式，对于高等教育事业的发展及人才培养具有重要的意义。

参考文献：

[1]葛艳.“互联网+”背景下构建大学英语自主学习型高效课堂的策略研究[J].广西科技师范学院学报，2017（8）：15-21.

[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：17-23.

[3]钱小华.“互联网+”时代英语自主学习能力的培养[J].高校教师园地，2016（4）：4-6.

[4]張丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）：91-96.

[5]王丹.基于网络平台的大学英语自主学习策略研究[J].湖北广播电视大学学报，2011（1）：121.

责任编辑：孙瑶