“互联网+”背景下独立学院经济法教学体系改革的研究

刘晓旭

长春大学旅游学院，吉林 长春 130000

与传统高等教育学校不同，独立学院以市场为导向，以人才培养质量的提升作为工作目标，深度整合教育资源，不断转变教育教学模式，探索经管类专业人才培养模式，以期实现复合型人才的高效培养。但受制于经济法教学思维以及教学方法，教学质量提升幅度不大，难以满足实际的人才培养与需求。基于这种实际，文章以互联网+作为切入点，在分析独立学院经济法教学现状的基础上，在相应的技术框架内，调整各项教学活动，构建起现代化的独立学院经济法教学模式。

一、独立学院经济法课程教学的现状

对独立学院经济法课程教学现实情况的梳理，有助于教师以及学校自身明确教学体系方面存在的漏洞，为后续互联网+背景下独立学院经济法课程教学体系改革活动的开展提供了方向性引导。

经济法课程自身具有较强的实践属性，在实际教学活动环节，教师应当有针对性地引导学生掌握经济法的应用方式，培养学生自身的实务操作能力。但是从实际情况来看，在经济法课程开展的过程之中，学习课时的安排相对有限，加之经济法相关法条较为抽象，学习理解难度较大，在上述因素的共同作用之下，经济法课程开展难度较高，学生缺乏课堂参与度，抑制了学生参与学习的积极性与主动性，造成经济法基础知识的薄弱。受制于传统的教学思维的影响，教师对于教学实践课程的重视程度不高，没有设置经济法课程实践环节，使得学生难以进入到法院、检察院等部门，进行实地参观学习，理论知识学习的不足以及实践教学的匮乏，无形之中，导致学生对于经济法课程学习兴趣的丧失。

二、互联网+背景下独立学院经济法课程教学体系改革的方式

(一)互联网+对独立学院经济法课程教学的积极作用

互联网+与课堂教学活动的结合，使得课程内容在多种场景下进行学习，使得经济法课程内容更为生动、更为具象，在很大程度上，降低了学生理解学习的难度。例如互联网+环境下，教师可以组织学生在课堂上，观看《天网》等法律类节目，以分组讨论的形式，对栏目内容进行分析与交流。借助于现代化的技术手段，将被动学习转化为主动研究，进一步突出了学生在经济法课堂之中的主体地位，激发起学生参与课堂学习的积极性与主动性，有效弥补现阶段独立学院在经济法课程教学方面存在的问题。

(二)进行经济法社会实践环节的安排

考虑到经济法课堂自身的特点，教师在探索课堂教学改革的过程之中，应当着眼于现阶段经济法课程开展的实际，合理安排法律实践环节，实现理论知识与社会实践的结合，借助于这种方式，切实增强学生对于法律知识的理解与应用能力。具体来看，教师以互联网+为手段，充分使用各类网络平台，整合网络资源，丰富教学防范，在课堂之中，增加一些经典案例，组织观看相关视频，在这种形势下，使得学生自发的利用所学知识，思考、解决实践问题，达到了理论与实践相结合的教学目的。同时考虑学生的理解能力以及基础知识等实际情况，借助于QQ群、微信等方式，在课下为学生推送各类案例，并注重把握案例自身的复杂程度，由浅入深地引导学生解决问题，模拟出各类学习情景，为学生经济法实务操作的开展创造了条件。同时经济法教师还应当积极参与到法律机构的日常互动之中，进行法律咨询以及援助活动，并以视频的形式进行记录，组织学生进行观看，使得学生真正意义上接触到经济法的实际应用，构建起师生互动的新模式，增加了经济法学习的趣味性，激发起学生学习的积极性以及主动性，大大提升了课堂教学质量，为后续各项教学活动的开展创造了条件。

(三)教学评价体系的完善

由于实践环节的加入，使得原有的经济法课程学习评价机制发生了深刻变化，在教学改革环节，教师以及学校可以从互联网+的层面出发，丰富评价手段，形成覆盖全面的教学评价体系。例如平时的测试活动可以从互联网平台上进行，这种评价方式，较为客观，使得教师较为直观地了解学生对于经济法基础知识的掌握情况。在期末测试的环节，则可以采取情景案例模拟的方式，借助于视频等方式，为学生营造出特定的案例情景，学生根据情景，结合自身所学知识，进行案例分析、评判，教师则可以根据学生的现场表现，进行评分。通过多元化的评估方式，推动独立学院在互联网+背景下经济法教学活动的深入开展。

三、结语

文章在分析现阶段独立学院经济法教学实践活动较少的实际情况下，结合互联网+的技术优势，从课程教学内容的调整、社会实践环节的丰富等几个层面出发，切实推动互联网+背景下，独立学院经济法教学体系改革活动的持续稳定进行，以期进一步丰富独立学院经济法教学手段，提升教学质量，实现高素质人才的有效培养，促进独立学院自身的健康快速发展。