浅析小学英语课堂教学艺术

吕碧芳

摘 要：英语是一门基础性的学科，因为和小学生的母语体系不相同，因此在学习上存有一定的难度，如果能够讲究方式方法，凸显教育的艺术，则会大大提高课堂效率，从而保质保量地完成小学英语教学任务。在小学英语教学中，要注重导入的艺术、课堂提问的艺术、板书的艺术和结尾的艺术，从而促进小学英语教学的高效。

关键词：小学英语；课堂艺术；导入艺术；板书艺术；结尾艺术

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.034

教学是一门艺术，英语教学更是如此，它是科学与艺术的结合。教学艺术就是教师利用声音、图像、表演以及教学活动等使学生对学习产生美的体会，感受到学习知识的满足感，采取有效的教学手段对教学过程进行科学设计，充分激发学生英语学习的兴趣。

教学艺术比较复杂，在把握上也存在着很大的难度。和其他的艺术形式相比，教学艺术更注重对艺术创造性的理解和把握。因此，小学英语教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备一定的艺术修养。这样，才能有效地为学生创设艺术化的教学环境，采用艺术化的教学手段，具备艺术化的教学态度。教师的教学艺术是一种无声的语言，可以在课堂教学中发挥重要的作用，为教学工作的开展奠定一个良好的基础。而教学艺术的内涵是非常丰富的，它包括了教师个人的文化素质、思维特点、表达能力、仪容仪态等。一个讲究教学艺术的英语教师首先会有一个良好的精神状态，用自身的干净与整洁去影响学生，发出无声的教育信号。再有，教师向学生传达的表情、动作等等也是教学艺术的一部分，一个亲切和蔼的教师肯定要比严肃冰冷的教师更容易让学生接近。小学生亲其师信其道，要想让学生爱上英语课，首先要让学生喜欢上教授这门课程的教师，这就需要依靠教师的艺术智慧来拉近和学生的心理距离。

一、英语教学的导入艺术

（一）创设情境，拉近距离

“生活即教育”，教学的目的是让学生认识世界、认识自我，简而言之就是更好的生活。那么，在学习英语这门课程时，就要从学生熟悉的生活入手。课本是前人总结出来的间接经验，它和小学生真实的生活是存有距离的。这个距离可能会让学生无法理解知识的重点，尤其是在两种语言体系之下的学习，这种距离的障碍就会体现得更加明显，为学生创设一个熟悉的场景对于消解障碍很有帮助。在五年级的shopping一课的教学中，为学生创造一个真实的购物环境，由学生扮演顾客们、店主、导购、收银员等等，让学生在真实的场景中运用语言完成购物，学生感受到了趣味，就会投入到学习中，用自己学习到的语言知识完成购物，习得技能。

（二） 创设悬疑，螺旋上升

好奇心和求知欲是小学生的本能。好的教育要保护本能、发展本能。所以在课堂的导入环节可以适当地给学生们“制造难题”。在阅读课Helen Keller中，教师首先为学生呈现两幅画像，向学生提问“Who is she？”“Where is she from？”“Whats her job？”等问题，让学生带着这些问题去进行文本阅读，在第一阶段的阅读完成后，让学生回答问题。然后教师继续提问“She is a special woman， why is she special？”然后學生进入到第二个层次的阅读，并继续为自己的回答组织语言，这种层层提问又层层阅读的过程，完成的是学生能力的螺旋式上升。

（三） 直观呈现，精快好准

小学生的有意注意时间非常短，而且容易受到外部环境的影响出现快速转移的现象。直观教学简单明了，可以很好地弥补学生在认知上的这一特点。它开门见山地展示最核心的价值，让学生进行学习。我们学习的场所classroom有着各种各样的物品：desk、chair、blackboard……当我们进行这一教学时，就可以利用教师直接来呈现。除此以外，像是人称学习、颜色学习都可以通过这种方法，反复强化，精确传达到学生的各个意识层面。

（四） 谈话导入，全面参与

进入到高年级学习后，学生已经具备了一定的语言能力，可以围绕一个话题和教师进行简单的讨论。因此，教师可以在每节课前设立一个三分钟的free talk，帮助学生在英语环境中提高口语的表达能力。free talk的主题不用非常大，一个小小的单词也可以展开一段对话。例如以breakfast为主题的对话，“Whats your favorite food？”“What did you have for your breakfast？”等就是来源于生活中的一个小点，学生熟悉就能畅所欲言。

（五） 歌曲导入，烘托气氛

小学英语课本中的英语歌曲很多，旋律朗朗上口，易于传唱，可以被用来当作导入教学的手段。例如《Happy song》轻快的旋律让人听完身心愉悦，《Body》可以让学生跟着歌曲中的单词做动作，这些英语歌曲的信手拈来，可以让课堂的气氛活跃起来，学生的思维也会跟着活跃起来。

（六） 游戏导入，趣味实用

游戏是孩子的天性，用游戏导入学习，往往可以起到事半功倍的效果。例如在学习HELLO这一课的时候可以和儿歌《找朋友》联系在一起，让学生唱着“找啊找啊找朋友”来到自己想要对话的同学面前，从whats your name？开始进行对话，游戏的目的不仅仅是游戏，所以游戏的形式也可以和其他各种形式联合在一起进行表现，只要可以达到训练学生思维与表达能力的目的就可以。

二、英语课堂的提问艺术

提问是教学中必不可少的一个手段，它有很多种类型，例如启发式、比较式、递进式、发散式。所有的提问都要以服务教学为目的，不能为了提问而提问，有些问题没有回答的价值，锻炼不到学生的思维，还让学生养成了不假思索、随口一说的坏习惯，因此，每一个问题都要有一个核心主题。另外要特别注意提问的层次，让问题由易到难、由浅入深地呈现在学生面前，不能因为太简单让学生失去回答的兴趣，也不能因为太难而抑制学生的积极性。endprint

问题的数量要适量，那些华而不实的问题不要出现，“Is it …？”开头的句式少用慎用，因为学生会不假思索地说“Yes”或“No”，提问要以启发学生的思维为主，开启学生的思路。

提问的另一个大忌是在问题出来以后马上要求学生回答，这个时候学生还没有思考清楚，让他们回答不仅起不到好的效果，还会因为错误次数太多，打击了他们学习英语的信心。这是提问的技巧，但是显现出的是其中蕴含的智慧。

要承认每个学生的差异性，而差异性会在方方面面体现出来，提问时教师要设计多个层面的问题，根据难易程度决定回答的对象。尽可能地让每一个学生都参与到课堂活动中，不同程度的学生对于英语的理解不尽相同，提问是一个了解学生想法的好途径。学生回答之后，教师要给予一定的回应，这种回应可以是语言上的，也可以是非语言的眼神交流、手势动作等。学生会在教师的回应中看到自己的学习效果，教师也可以趁此机会纠偏纠错，多了一个和学生交流沟通的渠道。总之，提问中蕴含的艺术奥秘非常多，教师要善于在无形中将其转化成有意义的技巧。

三、板书艺术

板书是教学的重要体现部分，是思维的轨迹，是教师和学生共同学习的结果。板书可以由教师完成，也可以由教师和学生共同完成。但是在实际的板书过程中要遵循一定的原则。首先，板书的布局要合理，一块黑板要把各个部分分割得条理清楚，有体现教学内容的，有体现教学重点的，有学生的思考，有教师的总结。其次，板书的书写要规范，教师要用自己的书写告诉小学生，字是我们的第二张脸，所谓字如其人，在英语学科的学习中也是适用的。邀请学生共同完成板书时，教师也要以合作和鼓励的态度帮助学生，有些学生到了高年级甚至可以在板书的设计上独当一面，這就说明板书的教育是成功的。再有，板书要既简洁明了又具有启发性。让学生一目了然课堂上的学习内容，还能获得思考的空间，这正如艺术形式一样，享受的过程令人愉悦，过后也令人回味无穷。

四、结尾艺术

小学生注意力持久性差，一节课只有十几分钟的有效时间，在集中讲授新课后，进行简单的练习后，课堂教学就进入了尾声阶段。这个时候学生的精神和注意力都进入了一个相对较低的维度，教师一定要在这个时候再加入一些艺术手段，把结尾推向一个新的小高潮。首先，针对本节课的教学内容有针对性地进行结尾，让重点难点层次分明。其次，本着“授之以鱼，不如授之以渔”的原则为学生提炼出一些学习的方法，让学生在今后的学习中有据可依，有章可循，真正掌握英语学习的窍门。

综上所述，一门课程的教学就像是一个艺术类别，可以帮助学生获得知识技能的提高，也能感受到美的熏陶，所以，教师要善用教学中的环节，智慧地进行安排与设计，让课堂成为学生学习的乐土，在其中自由徜徉，学好语言，练好思维，提升自己的综合素养。

参考文献：

[1] 蔡丽.提高英语课堂教学艺术性的研究[J].成才之路，2017（10）.

[2] 余颖.小学英语课堂教学艺术研究[D].湖南师范大学，2011.

[3] 李健，马志成.浅谈小学英语课堂教学艺术[J].现代教育科学，2013（4）.endprint