关于初中生写作能力培养的一些体会

郝艳霞

摘 要：在初中语文教学中，“作文难，怕作文”是部分学生普遍存在的问题。让学生走出写作困境，提高学生的写作能力与水平，不是一个简单的问题，需要教师多方面、深层次地对他们进行写作能力与水平的培养。注重素材的积累，激发写作的兴趣，以读促写等都是不错的培养写作能力的方法。

关键词：初中写作；能力培养；素材积累；思维能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.085

培养中学生作文能力是基础教育中的一部分，初中生正处于作文“入门”的关键阶段，帮助学生走出写作困境，提高学生的写作能力与水平，全面提升学生综合运用语文的能力，是每一位语文教师需要重视的问题。

一、留意感知生活，注重积累素材

在写作教学中，教师需要指导学生留意感知生活，并不断积累，使之成为第一手作文素材。现实生活中，每天都会发生许多的事情，只要做个生活的有心人，将这些记下来，素材量便会与日俱增。

我在作文教学中，利用灵活多样的方式、方法，激发兴趣于课前五分钟，巧妙地、最大限度地调动学生的积极性和能动性。多年来，每个课前，我都会让学生轮流在班上讲故事、说笑话或演讲“小作文”，每周一个题目，发言三分钟，起到意想不到的效果。在诸多情境的带动下，学生的学习兴趣逐渐高涨起来，由先前的不敢说到敢说，再到说得越来越具体。生活中交流的素材多了，眼界宽了，范围也就广了，写作时选材自然会轻松许多。

二、训练思维能力，激发写作兴趣

（一）求异思维能力的培养

求异思维就是打破思维定式的思维，是一种敢于对人们惯常的定论持怀疑态度，时常突破常规思维的路子和范围，想人所未曾想，言人所未尝言的思维。其实质就是有自己的创见。生活中的某些认识，一旦成为模式，就很容易习惯性模仿。这种思维定式，也体现在作文中。比如写到小女孩就为水汪汪的大眼睛，苹果似的红脸蛋……克服这种习惯模式，需要引导学生大胆创新，敢于标新立异。比如胡艳楠老师的一篇教育叙事里谈到的一个“别具一格”的小女孩：

一个小个子的女生成功引起了我的注意，因为她实在太“另类”了——枯黄的头发乱糟糟像散了架的鸡窝，歪七扭八梳着两个小辫儿。除了脸蛋洗得还算干净，脖子、胳膊简直像从来没洗过澡，衣服也皱皱巴巴，一只凉鞋已经没有后跟。她大声笑着跟我说“老师好”，扭头就一阵风似的跑去跟小伙伴踢球去了……“你多久没洗头发啦？”“不记得了。”“谁给你洗头发？”她紧皱着眉头不理我了。“我梳辫子可好看啦，我给你梳吧？”盯着我看了一会儿后，她才把断齿的藏了好多泥的梳子递给我。终于，在我的不懈努力和她的不停喊疼中勉强扎起了两个利落的辫子。这时候，她突然扭头对我说：“老师，妈妈就是这样给孩子梳辫子的吧？我也有妈妈了。”脆生生的话让我先是愣了，转而心里酸酸的……

这篇文章，可以说是克服思维定式，积极挖掘新材料在文章中运用的典型。启发学生不要拘泥于人们习以为常的观点。

（二）发散思维能力的培养

发散思维，亦称辐射思维，是指从一个信息源起始，向多方面寻求思维结果的思维活动。它使思考者从各种设想出发，不拘泥于一条途径，不局限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种解答。对同一命题或同一写作材料，要积极引导学生进行全方位、多角度的思考和分析，从而产生新颖而独到的见解。

比如让学生根据这样一段材料谈体会，写感悟：“有位木匠砍了一棵树，把它做成了三个木桶。一个装粪，就叫粪桶，众人躲着；一个装水，就叫水桶，众人用着；一个装酒，就叫酒桶，众人品着！”教师可以引导学生从不同的方面立意。

1.从装的东西不同，而桶的命运、待遇不同着手：明确人生观念，有什么样的观念就有什么样的人生，有什么样的想法就有什么样的生活，人贵立志，有志者事竟成！

2.从社会分工不同立意：做一个“什么样的桶”无所谓，只要站好自己的岗，干好自己的本职工作，不是“漏桶”“破桶”就好，装什么东西都一样“为人民服务”。

3.为轻视“粪桶”抱不平：“工作无贵贱，劳动最光荣”，重温周总理和掏粪工时传祥握手的经典老故事。虽然掏粪工在现代都市中消亡了，但只要存在社会分工，仍会有苦、累、脏的工作。因此，今天仍然需要时传祥“一人脏换来万家净”的精神。

……

在多种不同的观点基础上，便能从材料中翻出“新意”来，达到“化腐朽为神奇”的力量。这样，不仅能够培养学生的作文能力，培养他们创新性思维能力，还能培养他们正确、积极的人生观、价值观。

三、深化阅读教学，坚持读写并举

（一）整体鉴赏，灵活运用

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。阅读完一篇文章，整体感知它的内容，把文章往深里读，通过从整体着眼，找出文章重点和关键，思考：这些内容主要表现了什么？说明了什么？作者是如何表现出来的？……使学生了解好文章的写作技巧，多加诵读，反复品味，最终化为己有，读写结合，从读中学写。

（二）摘录积累，领悟技巧

让学生摘录积累优秀作品中的精美语句，并领悟其写作技巧。例如，殷健灵的《野芒坡》无论从哪一个角度去看，都是不可多得的好书。尤其是风景描写更非同一般，如珠玉一般镶嵌在作品里，正如曹文轩先生序言所述：《野芒坡》的风景描写，是您随时随地使用的描写手法……这些风景描写，意象独特，境界幽远，修辞别具一格。无论是繁华的上海城，还是静谧的野芒坡，每一处风景都与故事内容相得益彰，互相映衬。

总之，通过这样的阅读、揣摩，日久天长，學生便会将读与写有机地结合起来。

参考文献：

[1] 张锐.中学生写作能力的培养[J].学苑教育，2014（4）.

[2] 刘文霞.提高初中生写作能力的策略[J].广西教育，2012（38）.endprint