幼儿教师教学胜任力提升策略研究

郭丽君

幼儿教师教学胜任力提升策略的研究目前尚没有引起广大学者的高度重视。通过调查研究发现，幼儿教师的教学胜任力的高低受幼儿教师个人、幼儿园管理和社会因素等方面的影响。

一、幼儿教师个体层面

（一）要不断提高专业知识、专业技能和转变价值观

“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。这句话是每一位教育工作者都非常熟悉的，意思是教师要传授学生一定的知识，就必须比学生掌握更广泛更渊博的知识，才能成为一名合格的人民教师。幼儿教师可以通过继续教育或各种进修学习来提升自己的知识素养，也可以通过阅读教育类的书籍和刊物来提升自己的知识素养。幼儿教师在具备相应的专业知识以后，还应掌握一定专业技能，是否具备良好的专业技能是能否成为一名优秀幼儿园教师的关键所在。首先，幼儿教师要了解幼儿的年龄特点和实际情况，能够针对幼儿的情况进行恰当的活动设计，而对不同年龄的幼儿不应搞一刀切，而是应该深入的了解幼儿实际水平的基础上去进行相应的活动设计，把握活动目标、选择活动内容、设计活动方案。其次，幼儿教师在教学活动结束后还应具备教学反思和总结能力。另外，幼儿教师自身还必须转变价值观念。有些幼儿教师努力提高教学胜任力主要是受外部诱因的引导，如撰写教学反思是为了发表论文，参加教学研究活动是为了完成幼儿园下达的任务，提高学历积极进修是为了获得更好的经济报酬等等，这种外部诱因所引导的幼儿教师教学胜任力的提高并不能够真正实现教师的进一步发展。目前在幼儿园，有很多幼儿教师在评到更高的职称之后对自己的教学和现状就感到非常满足，觉得高枕无忧了，没有了更高的奋斗目标，从此很少再阅读各种教育教学类书籍、撰写论文、教学研究等有利于自身教学胜任力的活动，造成了教学胜任力的停滞不前甚至有所下降。

（二）要积极参加幼儿教师培训，加强沟通与学习

对幼儿教师的培训不应仅仅局限于单纯的教育学心理学理论知识和教学能力等方面，还应增加哲学、美学、社会学、公共礼仪和多媒体技术方面的培训，拓宽教师的知识面，真正提高幼儿教师的基本能力和业务素质，增强其竞争能力。培训形式也可以灵活多样，可以走出去——参加各有关单位组织的培训、听课活动，到兄弟单位学习取经；也可以请进来——请专家学者来园进行讲座。另外，必要的幼儿教师培训可以加强教师与教师之间的沟通，教师之间可以分享教育经验、共享教育资源，做到取长补短，求同存异。

二、幼儿园层面

（一）结合教师需要给予适当的奖酬

从幼儿园的现状来看，幼儿教师的社会地位还不是很高，在幼儿园教师的工资福利待遇也比较低，尤其民办幼儿园教师待遇更低。据调查了解，民办幼儿园教师和公办幼儿园里的那些编外教师，几乎没有正式编制，所以工资水平低，她们的社会保险、各种福利等也得不到应有的保障，培训学习的机会比较少，如果有出去学习的机会，大多数是有编的老师去。虽然现在国家非常重视学前教育，但是幼儿教师的工资福利待遇相对来说还是较低，并没有得到根本的改善。人只有在保障生存条件的基础上才能开始获得进一步的发展，所以，提高幼儿教师的报酬对幼儿教师教学胜任力的发展具有巨大的激励作用。在大多数幼儿教师薪酬同等的基础上，加大奖酬提高的力度，并适度拉开每一位教师奖酬的距离。奖酬不应仅仅考虑物质奖励这种形式，还必须考虑大多数教师的内在需要，只要是幼儿园有条件可以做到的，都可以广泛采用，比如，节假日休假的机会，外出学习进修的机会等。

（二）给幼儿教师提供教学胜任力发展的平台

幼儿教师教学胜任力发展的平台主要是指各种培训或学习，同时也包括日常的教學实践。幼儿园如果能给幼儿教师提供一些有利于她们教学胜任力发展的平台，就能激发幼儿教师教学潜能的自主发展。

教学观摩课具有很强的实践性和可操作性，能增进教师教学实践智慧，符合教师的需要，因此教学观摩课已经成为深受广大教师欢迎的培训措施之一。在准备观摩课的过程中，教师会精心地选择教学内容、设计教学过程、反复试讲，不断“打磨”自己的教学活动，使自己的教学活动过程不断地修改和完善。在教学观摩课结束之后，广大的教师乃至一些教育专家对该教学活动进行激烈的讨论和评价，使教师对自己的教学活动认识更加深刻，并不断地加以完善，因此教学胜任力也会大大得到提高。

三、社会层面

（一）提升幼儿教师的社会地位和专业地位

很多人之所以不愿意从事幼儿教师这个职业，主要的原因是因为幼儿教师的社会地位较低，专业地位不高。我国社会在很长一段时间内，把幼儿教师的地位定为“孩子王”或“保姆”，主要职责就是看护孩子，加上幼儿教师的工资待遇低、职业周期较短、工作量大、内容繁琐等特点，使许多人对幼儿教师这个职业敬而远之。教育部门首先应该充分重视学前教育，加大对学前教育的经费投入和培训投入，提高幼儿教师的工资福利待遇，提供幼儿教师更多参与培训的机会，这样才会有更多的人愿意加入幼儿教师这支队伍中来。其次，根据我国学前教育发展的现状，广泛学习和借鉴国外优秀的教师专业发展理论，制定符合我国国情的幼儿教师专业发展标准，使我国幼儿教师的专业发展具有可操作性和实践性，进一步提高幼儿教师的专业地位；再次，为幼儿教师提供形式多样、针对性强、实践性高的各种培训， 而且为了保证教育的公平性，国家用于教师培训方面的经费支出应该充分考虑那些弱势的幼儿园，使弱势幼儿园的教师也具有参与培训的机会。

（二）完善人才培养方案，优化学前教育专业课程结构体系

目前有些学校的学前教育专业非常重视学科的学术性和专业性，强调学生理论知识的学习而忽视专业技能的培养。而有些学校又把学生技能、技巧的训练放在第一位，忽视了学生理论知识的学习。学前教育专业要改变培养模式，完善人才培养方案， 不断优化学前教育专业课程结构体系， 首先应以通识类知识课程为基础，以专业核心课程和专业技能课程为主干，以专业实践课程为强化的课程结构体系，培养出既具有广泛的学前教育理论知识，又具有较强实践能力的复合型人才，以适应不断更新和发展的学前教育事业。目前，幼儿园很多新入职的幼儿教师难以适应新的工作环境和工作岗位，不知道怎样将所学的知识运用到实际工作当中去， 不知道如何面对活动中出现的问题，不知道怎样使用教学策略，调查发现其主要原因就是因为学生在校学习期间实践的机会太少，一般都是最后一个学期才安排实习，因此学生极度缺乏开展教学的经验。所以，培养幼儿教师的学校应重视教育见习和实习的地位和作用，建立固定的实习场所， 选择条件好、并可承担教育实习任务的幼儿园作为她们的实习实践基地。

（作者单位：景德镇学院教育系）endprint