幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性对策研究

彭妍

【摘 要】幼儿园大班的语言课堂教学，应更多的采取相互交流、开放动态的教学方式。加强幼儿园教师与幼儿间思想与智慧的碰撞，引导幼儿发现课堂中的问题，相互间积极询问和回答问题，使幼儿在日常的语言教学中形成生成性的思维，使幼儿觉察到在语言学习中，充满着偶然，更有着许多复杂的内容，需要学会倾听和参与。幼儿园也注重幼儿学习的主体性和对幼儿学习成长的关键作用。

【关键词】幼儿大班；语言教学；开放生成

一、面对幼儿开放型的心灵

我们都知道智者曾经的名言：“人们无法预料到教学所产生成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”这句话充分表明，幼儿教学处处都有意想不到发生，而且，有可能因为意外，让我们的教学成为一门可供欣赏的艺术。

开放生成教学内容主要包括：幼儿教学目标的生成，幼儿学习内容的生成及幼儿教育过程的生成。在这种科学系统的设计中，幼儿在课堂上的主体地位充分展现出来，幼儿听课的兴趣得到提升。

心灵的开放自幼儿开始。幼儿在聆听教师语言的时候，并不是对语言原本的意思只做简单复制，有一听一，而是作为听众用自己童稚的理解力去解读。教师可以根据幼儿的这种接受方式，灵活运用课堂授课语言，不断地去发现教学活动中幼儿感兴趣的意外问题和随时创造生成出来的特别信息，来深入挖掘幼儿对知识内容的崭新见解、创新思想。

二、创建开放型的情景互动

在课堂上，教师根据活动内容和幼儿的实际情况，巧妙地选择开放性的教学语言，鼓励幼儿积极参与，活学活用。从各个不同角度找到问题所在，拓展幼儿的思维想象空间。通过在活动中尝试提出一些开放性的问题，引导幼儿合理想象，大胆假设，最大可能地促進幼儿活跃的想象力。幼儿个性在这个过程中得到培养，领悟能力会有显著提高。

例如：幼儿音乐欣赏，播放歌曲：“让爱住我家”。播放同时，为幼儿展示全家福照片或图片。歌曲听完后，请幼儿回答问题：

教师：“歌曲听上去给了小朋友什么样的感觉”？

幼儿：“轻柔、甜美、亲切、好听……”

教师：“好的，轻柔、甜美、亲切、好听……小朋友听完这支歌曲，有着很多不同的感觉，非常好。请说出‘亲切的小朋友说一说这首歌曲是哪里让你感觉亲切呢”？

幼儿：“歌曲里唱的和我们家一样”。

教师：“哦，是这样，你的家里也有弟弟，对吗？爸爸妈妈买礼物时也是弟弟有啥你有啥”？

幼儿：“对的，爸爸妈妈给我们买的礼物从来都是一模一样的”。

教师：“如果，有叔叔阿姨来你们家里，给了你和弟弟两件完全不同的礼物，那么，你会怎么样呢？如果你与弟弟都喜欢其中的一件，会与弟弟争执吗”？

幼儿：“歌曲里唱了，让爱住我家，我要爱弟弟，不和弟弟争礼物”。

教师：“非常好！歌曲教会了我们都做乖宝宝，爱自己的弟弟，也要爱其他小朋友，因为我们幼儿园是一个和睦幸福的大家庭”。

在以上的情景互动中，教师的课堂语言是开放型的。幼儿在接受提问和回答问题的过程中都做出了思考，也表达出了自己的意愿。回答问题受到表扬，也让他们能够在小朋友面前树立自信心。通过引导性和开放性的提问，幼儿理解了事物具有多面性和普遍性。教师在问题抛出之后，会听到幼儿独特的带有浓烈个人色彩的答案。所以，幼儿对生活的感知与体验是鲜明的。对这种可贵的心态，教师要积极关注与保护。幼儿对问题的体验和理解也和在与其他幼儿的不同点上产生互通。幼儿在这个过程中逐渐学会看待问题、了解到问题的丰富性。幼儿语言作为一种幼儿间交流的方式，意义得到彰显。

幼儿回答的问题中，当幼儿还不能清楚地表达和睦的家庭对小朋友有什么好处时，教师不是直接告诉幼儿我们就必须要和睦，而是设定一些如果与弟弟不和睦就会发生的不好情形。比如，不和睦产生的争吵影响心情，使爸爸妈妈伤心难过，家里失去了欢声笑语不再其乐融融。经过多种假设情景的告知，使幼儿逐步深入地了解到和睦对一个家庭有什么样的重要性。幼儿在这样的感知过程中，自尊心不会受到挫伤，积极性更为加强，幼儿在教师给予的理论中摸索前行，被朦胧的理性之光包围。

三、跟随开放型教学发展

教师抛弃独白似的教学语言，改变为与幼儿间互动对话，长此以往，幼儿思绪开拓，感知能力增强，创新能力得以发展。幼儿对所学知识内容的理解和体验更为深刻。在这种积极的理解与体验中，幼儿逐渐正确地掌握了语言这种工具，从而使自己成为真正意义上的社会一份子。幼儿语言的学习过程，就是成长为人的过程，是确认独立个体思维意识的过程。

语言课堂教学是幼儿园大班学习最重要的组成部分，在幼儿成长过程中所起的作用不言而喻。语言交流是人类实现探索真理和自我认知的基本道路之一。我们给幼儿创造一个开放自由的表达环境和释放自我的空间，可以实现每一个幼儿有效地自我认知与发展。

【参考文献】

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