面向平面设计岗位核心素养的理实一体教材建设实践

王铁军

教育部核心素养课题组负责人林崇德认为，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它应该包含六个方面：核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展的连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。

加强学生岗位技能核心素养的研究，将学生的核心素养融入岗位技能应用中，理实一体，知行合一，这样才有助于提高学生的就业能力。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）指出，支持引导企业深度参与职业学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节，推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式。该意见为我们中职教材建设指明了方向，面向企业真实生产环境的任务式培养，实际上也是要求我们在教材开发中从需求侧出发，开发适合中职岗位的高质量技术技能人才。

一、岗位核心素养是理实一体教材建设的关键要素

（一）“岗位”技术技能的需求

广告公司要求的岗位技能学生掌握得不好，或者是不会，本质上是因为课堂学习的内容是单一的知识和技能，缺乏专业技能与实际工作岗位应用能力的结合，学生往往缺乏真实情境问题解决的经验。职业教育要求的“五个对接”，其中就有专业技能与职业岗位能力的对接。

（二）课堂教学与实践操作的需求

中职学校的计算机平面设计，结合了PS、AI和ID软件，操作性和实践性很强，对平面设计专业的学生的动手实践、解决问题、协作和创新能力的培养至关重要。根据实际教学情况来看，目前学生的学习状况不容乐观，具体表现为：第一，核心知识的掌握不牢固，理论联系实际的能力较差；第二，问题解决经验欠缺，实践技能不强；第三，缺乏沟通技巧和协作意识；第四，没有好的学习方法，自我效能感差。

（三）培养“知行合一”人才的前提

理实一体化教学就是将专业理论课与实践课进行组合教学，它不仅做到理论与实践的沟通和联系，而且激发学生主动学习的兴趣和主观能动性。“理实一体化”教材改革是依据国务院、教育部有关职业教育改革与发展的文件精神，落实贯彻“以就业为导向，以素质为本位，以能力为核心，以服务为宗旨”的职业教育方针。

理实一体化教材实践是根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，以职业能力培养为重点，把职业资格证书考试内容融入专业课程中。

二、岗位项目任务的选取与情景创设是建设高质量一体化教材的关键

平面设计岗位“理实一体化”教学首先是任务的选取，任务选取要结合企业文化的设计，要与市场需求结合，又与专业技能應用贴近，这样才能真正锻炼学生的设计制作能力，体现对企业文化的了解与尊重，同时又加强了经商需诚信这一根本的职业素养。

其次是创设岗位任务教学情境，教学情境是指知识学习与岗位实践相融的“教-学-做”一体化情境。要有明确的任务目标和具体要求，具备富于时代感和现实感的设计理念，将核心的技能技术需求融入任务的实现中，强化岗位任务评价机制。

（一）把握好三个环节

人文教育与专业知识教学环节，要通过校内实践建设、教学内容提炼、教学过程设计、教学活动组织，构建现实岗位和职业的仿真情境，防止落入简单的“知识灌输”的泥沼，更加注重体现知识的学习、运用，强调人文素养、职业能力的培养和形成过程。

岗位实践与训练环节，虽然以企业岗位为平台，但实践活动也并非简单的技能培训或职业活动，而要构建“做中学，学中做”的教学情景，贯穿专业知识、岗位技能标准的学习和运用，以丰富岗位实践和训练的内涵，促进职业能力的训练和养成。

定向职业能力培养环节，实行工学交替。要从定向岗位或典型任务、学生所遇到的实践问题中提炼知识教学、技能训练、能力培养的内容，构建“所学即所用”的理实相融的教学情境，使学生带着问题学习，将学习内容运用于问题分析与解决过程，使教学-学习-训练形成良性循环。

（二）完善项目学案和项目测评是提高设计能力的基本要求

“学案”是教师为帮助学生完成学习任务而设计的学习项目，通过设置或移植岗位情境任务，引导学生自主学习和思考。其学习和思考的问题可以是教材中与实践相关的内容，或与社会、生活相关的问题。无论教材改革和建设结果如何，“学案”都不失为引导知识学习的重要载体。

“项目测评”是“任务实践”的质量检测方式。现行中职教材所附习题往往缺乏岗位实践项目，技能标准上不适合“理实一体化”教育教学模式。因此，有效的评价是检验学生能力是否真正提高的关键。为了检验相应项目任务学习的效果，在教材编写中要设计不同层次的测试任务，而且要求学生自己根据岗位描述撰写设计理念和设计方法，将对专业核心素养的考核融入任务检测中去，精确对准学习目标。在任务设计过程中强调学生自发创新意识和创造潜能，突出以产业需求为导向，自觉地对接市场改革，主动融入企业文化，反复实践，持续改进，这样学生的专业设计能力才能不断提高。

（三）岗位项目的核心素养是培养合格人才的保证

一个合格的平面专业的中职毕业生，首先是学会做人，其次是做事，因此，常规的专业教学就必须贯穿核心职业素养，因此，在教材建设中应将核心素养融入岗位项目的实现中，为了让学生的学习目标明确，将项目核心素养分为基本素养和技能技术素养。

如设计一个互联网广告，基本素养是：首先，要遵守互联网广告法规，坚守网络职业操守，尊重网络知识产权，杜绝虚假宣传，禁卖假货，大力宣传诚信的企业形象。其次，所设计的作品不仅要具备一定的美感，更重要的是能达到商家的营销目的。最后，具备初步独立设计互联网营销广告设计与制作的方法。技能技术素养是：作为一个网店的美工，制作网店横幅时，首先要有娴熟的图片处理技术能力，包括钢笔抠图、图层运用、版面设计等技能技巧。横幅的制作重点是传达营销信息，在作品设计中，网店的营销信息和活动方案一定要清晰醒目，能吸引眼球，因此，文字的排版与字体的设计尤其重要。

三、教材建设理念是理实一体教材质量的保障

（一）坚持知行合一的指导理念

所谓“知行合一”，不是一般的认识和实践的关系。“知”，主要指人的道德意识和思想意念。“行”，主要指人的道德践履和实际行动。因此，知行关系，也就是道德意识和道德践履的关系，也包括思想意念和实际行动的关系。因此，教材建設要纳入行业、企业技术标准，将行业、企业所要求的职业道德素养与知识技能和双证书制度融入教材。要按实际工程项目，开发课程教材。学习内容源于企业的真实项目，有利于学生获得丰富的专业知识和实践经验，并能熟练掌握岗位技能，实现教学内容与职业岗位的有效对接。这样，教学效果才能得到师生和用人企业的认可。

（二）坚持理实一体的教材结构安排

对教材结构的设计，必须要坚持理实一体的理念，例如：项目任务——岗位情境创设——创新的设计理念构思——精美的素材与效果展示——细致的理实一体任务操作——有效的项目测评——人性化的分组分层教学实践——精准对接的国家专业资格人才的目标等，按这个理念，教材的使用效率一定能不断提高。

（三）坚持产教融合的建设原则

现在职业院校平面设计专业的师生或多或少存在与广告实践脱节的问题，一些教师毕业后直接进入学校教学，为此给学生寻找广泛的实习机会，锻炼学生的实际操作能力，加强与广告公司的沟通就是教学之外的有效途径。通过与企业联手建立实习基地是双赢的策略。从教学来说，强化和提高了学生实践能力；从广告行业来说，可以通过实习选拔有能力的学生服务于广告公司，壮大公司实力。这样不仅保障了实践教学环节，更重要的是使学生在真实的职业环境和岗位上实训，提高了专业技能和职业技术应用能力，同时，学生接受了企业文化的熏陶，增强了职业意识。

职业资格证是学生就业上岗的通行证，进行职业技能等级鉴定，是对本专业学生的技能评价与考核的一个重要措施，要把初、中级平面设计岗位的考试大纲和考试内容纳入专业课程的教学中。

四、强化平面设计核心素养的教学实践是提高人才质量的根本

在平面设计教学实践过程中，要加强学生核心素质的培养，开展多种形式的教学活动，提高学生的眼界。为了更好地理解和丰富设计理念，必须加强学生与社会的联系，把设计之前的“市场调研”过程作为课程的一项重点，让学生走出校门，去了解与设计命题相关的市场信息。加强关联性教学，平面设计课程之间有着非常紧密的联系，譬如，标志设计、VI设计等也是设计中的一套实效设计体系，它们把平面设计、品牌设计等统一起来，塑造了整个广告的整体形象。

在项目教学的实施过程中，最有效的方法就是采取分组分层教学实践。教师主要起解惑和引导作用，控制各小组项目质量，小组成员通力合作完成项目设计。分组教学提高了学生的协作精神，增强了沟通能力、组织能力，学生掌握了从创意设计到实际制作的设计全流程。

教学实践能调动学生的学习热情，增强学生的参与意识，提高学生的创新设计能力。在任务实践过程中，要特别注重使学生保持一种轻松愉悦的心态，以游戏的心态对待平面设计，使学生在设计中互相沟通，交流互动，彼此取长补短，共同探讨一些问题，营造一种宽松和谐的学术氛围。

面向平面设计岗位核心素养的理实一体教材建设，关键是不同项目的任务选取要体现岗位的核心素养，每个项目及任务的核心素养如果都准确把握，那么，人才的质量就一定能提高。

责任编辑陈春阳